第19课北方的民族汇聚.doc

第19课 北方的民族汇聚 北魏孝文帝的改革 案例说明 “北方的民族汇聚”一课，旨在让学生了解少数民族内迁后，经历了一百多年的冲突与交往，北方出现了民族交融的大趋势，进一步深入了解本课重点，即顺应民族交融的趋势，孝文帝进行改革，并掌握孝文帝改革的内容；然后突破难点，即理解孝文帝改革的影响，以及改革在推动民族交往、交流、交融上发挥了怎样的作用，对中华民族的发展有何深远的意义，进而理解本课与隋唐的经济繁荣局面之间的内在联系。 教学过程 1．从十六国到北魏，北方由分裂到统一的过渡 教师讲述：十六国时期，政权林立，北方少数民族从上到下都出现了汉化的趋势，而汉族的生活也逐渐融进了北方少数民族的生活习惯中，整个北方出现了民族交融的趋势。 公元386 年，起源于大兴安岭一带的鲜卑族拓跋部, 原本过着渔猎和游牧生活，后来逐渐南迁。拓跋部建立魏国，定都在平城，历史上称为北魏。439年，北魏统一黄河流域，结束了北方的分裂割据局面。 2．北魏孝文帝的改革 教师提问：起源于大兴安岭一带的鲜卑族拓跋部，在建立北魏后依靠什么统一的黄河流域？ 学生思考回答。（依靠强大的骑兵，凭借武力统一了黄河流域。） 教师呈现以下材料提出问题：请阅读材料，谈谈北魏初期这些政策对于北魏统一黄河流域发挥了什么作用？在统一黄河流域后，战争减少，这些政策又会对北魏的统治产生怎样的影响？ 材料一：北魏初期的现象：“初来单马执鞭，返去从车百辆。” 材料二：北魏官吏旧无俸禄，中央官吏按等级得到战争中掠得的财物和人口，地方官只要上交一定数量的实物，就可以任意搜刮百姓。 学生活动：阅读、思考并回答问题。 设计意图：通过材料，理解北魏改革的必要性。 教师呈现以下材料并提出问题：阅读下列材料，请说一说你们对孝文帝的印象。 材料一：孝文帝，原名拓拔宏，改姓氏后为元宏，他四岁即皇帝位，掌权的是其祖母冯太后。即位19年时，冯太后去世，开始独揽朝政。孝文帝自幼在冯太后的教养下，深受汉文化的影响。 材料二：雅好读书，手不释卷。五经之意，览之便讲，学不师授，探其精奥。……才藻富赡，好为文章，诗歌铭颂，任兴而作。有大文笔，马上口授，及其成也，不改一字。 ——（北齐）魏收：《魏书·高祖纪 材料一：公元484年，北魏孝文帝下诏实行俸禄制。俸禄每三个月发放一次，以每年十月为起始。同时，对贪污行为制定了更为严厉的惩罚措施：“禄行之后，赃满一匹者死。” ——（北齐）魏收：《魏书·高祖纪——（北齐）魏收：《魏书·高祖纪 设计意图：培养学生归纳总结能力，掌握本课重点；孝文帝改革的内容。 教师根据学生的回答和归纳，共同小结： 政治：采用汉族官制、律令，实行俸禄制。 经济：实行均田制。 文化、生活：迁都洛阳，要求鲜卑人以洛阳为故乡；朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语；官员及家属必须穿戴汉族服饰；改鲜卑姓氏为汉姓，拓跋改为元，鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。 教师讲述：在改革中有一项重要内容，就是把北魏都城由平城迁到洛阳。请同学们根据所知道的情况，讲一讲孝文帝为什么要迁都；平城作为都城，对北魏统治黄河流域有哪些制约；为什么迁都选择迁到洛阳；迁都是怎样完成的。 学生讨论，教师归纳： 一是平城位置偏北，交通闭塞，粮食供应十分困难；二是军事上，平城地处边境，很难控制中原地区，很难获得生活在这一地区的汉族地主对北魏政权的支持，也无法消除民族隔阂；三是平城为鲜卑族保守势力比较集中的地方，想进一步深化改革很难。 迁都到哪里能更好地维护北魏统治，对南朝造成威胁，孝文帝锁定了洛阳。洛阳曾经是东汉、西晋的都城，也是汉族世家大族地主聚居之地，迁都洛阳,便于加强鲜卑贵族与汉族地主的合作, 可以争取中原汉族地主的支持,共同镇压中原地区人民的反抗。 请一位学生讲述迁都的小故事。 设计意图：通过回顾北魏与南朝并立的事实，理解改革的迫切性，理解迁都才能保证改革的顺利进行。让学生讲述迁都的故事，增强学生对历史学习的兴趣。 3．孝文帝改革的影响 呈现材料，提问学生：孝文帝改革会有什么影响？你怎么评价孝文帝的改革？ 自晋宋以来，号洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原，礼仪富盛，人物殷阜，目所不识，口不能传。 ——（北魏）杨衒之：《洛阳伽蓝记》卷二 学生回答，教师总结：孝文帝改革推动了鲜卑族人的汉化，推动了北方经济的发展，鲜卑族人从此融入了汉人生活之中。有人批评孝文帝，因为他的改革造成鲜卑族的消失，你怎么看待这个问题？ 从汉族人们的生活习惯里能不能找到少数民族的习俗？请同学们寻找我们生活中的民族交融痕迹。 请学生思考的过程中，教师补充一些服装、饮食、生活用具的图片。（可以参考教师教学用书的内容。） 设计意图：学生在探究问题的过程中，理解北魏孝文帝改革不仅促进了鲜卑族汉化，也促进了北朝民族交往，推动了北方