教学设计.ppt

教学设计（Instructional Design）是20世纪60年代末70年代初形成的一项现代教学技术，是教育技术学最核心的内容，亦称教学系统设计。教学设计的主要根源来自系统工程学和行为主义理论。20世纪初，杜威和桑代克提出了教学设计的构想，到60年代末，教学设计理论基本形成。在1970-1990年的二十年间，教学设计理论得到不断发展并产生了大量的教学设计模式。这一时期最有代表性的教学设计理论和模式主要有：加涅（R.M.Gagne）提出的教学设计原理（结构图式、信息加工），梅里尔（M.D.Merrill）的成分显示理论（Cmoponent display theory），赖格卢斯（C.Reigeluth）的精细理论（Elaboration theory）以及斯坎杜拉（J.Scandura）的结构学习理论（Structural learning theory）等。 90年代以来，随着科技的飞速发展教学设计呈现出了多种发展趋势。20世纪80年代中期教学设计理论被引入我国，随着研究的不断深入和认识的不断提升，越来越得到人们的广泛重视，对教学实践的指导作用也越来越突出。 何谓“教学设计”？ 教学设计专家格斯塔弗森（K.L.Gustafson）指出，“教学设计”这一术语被用于描述包括教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。 布里格斯（L.J.Briggs）认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足需要的传送系统的全过程。” 关于教学设计的基本共识 1．教学设计有着自己的理论和方法基础。 2．教学设计关注学生的需要和特点。 3．教学设计是一个系统规划的过程。 教学设计是一个循环的过程：分析——设计——实践——评价。 4、研究和解决某种教学实际问题，促进学生发展。 5、教学设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现，教学质量的提高。（师生发展） 教学设计的一般模式图（乌美娜） 通常依据其主要特征、理论基础和基本取向的差异，把纷繁复杂的教学设计模式划分为三大类，即行为主义的教学设计模式、认知主义的教学设计模式和建构主义的教学设计模式。 建构主义的教学设计强调以下原则： ??1、以问题为核心驱动学习（问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾）； 2、强调以学生为中心； 3、学习问题必须在真实的情境中展开，必须是一项真实的任务； 4、强调学习任务的复杂性；　　 5、强调协作学习的重要性；6、强调非量化的整体评价；7、有良好的学习环境和学习资源；8、应设计多种自主学习策略。 误区：1、学习者特征分析不准 2、教学内容安排与教学目标要求不符 3、教学活动设计科学性不足 思考：1、系统性与独立性 2、预设性与生成性 3、形式与内容 4、理想与现实 一、学习者特征分析不准 学习者特征分析包括诸如年龄、性别、学习动机和生活经验等一般特征；学习者已经具备的知识、技能和情感态度等初始能力以及学习者的学习风格。 1．未能对学习者初始能力进行合理定位，课堂活动难度过大，超出学生已有认知水平； 一些学校的学科教学（了解学情；问题与训练设计） 学会学习：学习方式、学习策略、学习方法 数学学习；外语学习 （反季节） 2．课堂活动设置不能调动全体学生，仅局限于部分学生参与，忽视了其他学生； 3．对学生心理特点的把握不够准确：比如，初中时期的学生，学习动机不十分明确、学习兴趣逐渐分化、抽象思维能力还不强、有强烈的自我意识但又自我封闭等。 7年级思品“调节情绪”这个难点教学中，由于学生很难对“喜怒有常”、“喜怒有度”进行量化，多数教师依然采用“笑一笑，十年少”的句子，但一位教师用 “伍子胥过昭关一夜急白了头”“三气周瑜”，“范进中举” 等事例来说明。 二、教学内容安排与教学目标要求不符 1．对情感态度和价值观的培养有所欠缺 例如：在学习《坚持改革开放》这一内容时，教师设计以下两个问题： ①请根据自己的观察和体验，举例说明我国经济建设和人民生活上了一个台阶。 ②30年来我国之所以取得历史性伟大变化的宝贵经验是什么？ 局限于自己的设计 一位教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“我要索赔”，结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？ [学生甲]：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。 [教师]：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决） [学生乙]：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。 [教师]：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解） [学生丙]：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。 [教师]：你的做法是错误的。（学