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教师如何走进新课程 构建新的教育理念 基础教育课程改革的背景与趋势 新课程标准 新课程与教学改革 走进新课程 教师，你反思了吗？ 理想的教师 建构新课程的理念 文件 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》 教育部《基础教育课程改革发展纲要（试行）》 论著 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 《基础教育课程改革通识培训丛书》 经验、学习、体验、实践 建构新课程的理念 教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪明的还是笨拙的。 教育的理想是为 了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。 21世纪国际教育发展趋势 第一、更加注重人的全面发展。 第二、构建终身学习体系。 第三、大学增加开放度并越来越国际化。 第四、中小学加强信息技术和英语的教育。 我心中理想的教育 健壮的身体 健康的心理 审美的意识 健全的人格 基本知识 基本技能 良好的合作意识 快乐原则（学而爱非厌也） 健壮的身体 非典型肺炎的启示 “健康安全第一，责任重于泰山” 以人为本的理念 健全的人格 诚信（人前人后） 有尊严的活着 现代公民意识（民主、平等、自由） 能力比知识重要快乐比能力更重要 “只有那种明朗的、乐观的心情才是滋润着思想的大河的生机蓬勃的溪流” “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” ——苏霍姆林斯基 课程改革——基础教育改革的核心 课程是学校培养未来人才的蓝图，它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才培养质量 课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而对教育质量产生深远而重大的影响 课程改革——基础教育改革的核心 1994年联合国教科文组织《学习——财富蕴藏其中》 1983年美国发表《国家处于危急之中：教育改革势在必行》 20世纪80年代中后期日本成立临时教育审议会 中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“建立新的符合素质教育精神的、具有中国特色的基础教育课程体系” 课程标准的意义和功能 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。 课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。 课程标准与教材的关系 教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。 义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。 教材是对课程标准的一次再创造、再组织。 教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。 改“教学大纲”为“课程标准”？ 第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育 第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高 第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程 第四、课程管理从刚性转向弹性 教学改革任务 要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。 要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。 要致力于教学管理制度的重建。 新课程倡导的学生观 一、学生是发展的人 二、学生是独特的人 三、学生是具有独立意义的人 建立新型的师生关系 第一，树立教育民主思想。 第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。 第三，加强师德建设，纯化师生关系。 新课程中的教师角色 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 新课程中教师的教学行为 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 在对待自我上，新课程强调反思 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 现代学习方式的基本特征 主动性 独立性 独特性 体验性 问题性 新课程新在哪里？ (1)新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；(2)新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克