当前全省教改形势及深化改革的几个问题.pptVIP

二、八年课改回头看 1、新课改大力倡导的教育理念得到广泛普及和普遍认可。 （1）生命教育理念； （2）多元智力理念； （3）建构主义学习理念； （4）合作学习理念； （5）个性教育理念。 八年前，教育系统的人们对这些理念很陌生，甚至从来没有听说过。八年后，已成为新课改的公共话语。很多教师把这些教育理念自觉应用到自己的教育教学实践中，成为自己的一种价值取向，这是一种了不起的变化。 2、初步搭起了新课改的课程框架 这个框架，包括执行“新课标”，开设国家、地方、学校三级课程，实行“走班制”，推行“学分制”，对学生推行全面评价、发展性评价，改革中考和高考制度等。 全省在课程开发方面主要做了四个方面的工作。 （1）以市为单位选用国家教材。实行“一标多本”制之后，各种版本的教材多达几百种，各市成立了教材选定委员会，对各种版本的教材进行比较、筛选，选择了比较适当于自己的教材。如“人教版”、“鲁教版”、“冀教版”、“ 苏教版”、“北师大版”、“华师大版”等等。 （2）开发了地方课程及教材。如济南、淄博、泰安、曲阜、菏泽等市分别开发了以泉水文化、齐文化、泰山文化、儒文化、水浒文化为基本内容的地方教材，列入课程表，安排了相应的课时。各地还编写了一批供开展综合实践活动使用的参考材料。 （3）开发了校本课程及相应教材。如济南市区的一些学校编写了反映泉城文化的读本，包括泉城人文景观、泉城老街古韵、泉城老字号、泉城历史名人、泉城小吃、济南方言等内容。章丘的一些学校编写了乡土教材，包括百脉泉、李清照、章丘大葱等。 （4）各学校对国家课程、地方课程进行了二次开发。如对各种版本的国家教材调整结构、增删内容，整合内容、拓展课程等。 3、“主战场”上的改革取得了重大进展 （1）课堂结构发生了明显变化：实行“10+35”教学模式；实行分组学习；凸显两个基本维度：教师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学。“10+35”，不是一个简单的时间划分，它标志着课堂结构的变化。 （2）课堂角色发生了明显变化。传统课堂，教师独霸课堂，唱“独角戏”。新课堂凸显两大主体，从教的角度来讲，教师是主体，教师发挥新主导作用；从学的角度来讲，学生是自主学习的主体，“我参与、我自主、我快乐”。 （3）课堂过程发生了明显变化。传统课堂主要呈现教学过程，以教师的“教”为中心，教师主动，学生被动。新课堂呈现两大过程，一是教师的教学过程；二是学生的学习过程。一些比较理想的课堂，凸显学生的学习过程，教学过程融入了学习过程。 4、教师的专业发展跃上新台阶 （1）以新课改为导向，调整自己的知识结构和能力结构； （2）驾驭新教材的能力明显提高； （3）驾驭新课堂的能力明显提高； （4）开发课本课程的能力明显提高； （5）开展“草根式”研究的能力明显提高。 5、新课改推动了教育的“转型”与“回归” 由“应试型”转向“素质型”，“转型”伴随着“回归”：回归人本，回归基础，回归生活，回归原点。 6、初步形成了推进课程改革的制度和机制 （1）各级教育部门及学校加强了对课程改革的组织领导。 （2）建立了一系列保障课程改革的规章制度。 （3）逐步构建和完善了“科研先导、课题引领、以点带面、平台共享”的工作机制。 新课改出现了“高原现象” 1、改革预期与实际效果之间出现明显落差。 八年前刚刚启动新课改的时候，我们曾经雄心勃勃，我们发誓与应试教育彻底决裂，到头来，我们始终难以摆脱应试教育的阴影；想当初，我们发誓要进行脱胎换骨的革命，到头来，我们没有“脱胎”，没有“换骨”，在很大程度上只是进行一些修修补补，很多地方知识换了一遍教材，换了一遍新课程表，我们新课程框架下的“内核”，仍然是“应试教育”。 2、“主战场”上的改革难以进行新的突破 许多教师的课程意识淡薄。许多人对于什么是课程？什么是教材？如何对待教材？理解肤浅，认识模糊。有些人把课程等同于教材，有些人盲目崇拜教材；有些人仍然教教材；有些人驾驭不了新教材；有些人缺乏教学智慧，有些人不能即时生成新的教学目标；有些人把课堂改革与课堂文化混为一谈；有些课堂充满了假问题、假互动。 3、教师专业发展受到强大制约 我们倡导的让教师享受教育生活，享受幸福人生，我们为教师规划的“理想国”，陷入尴尬境地。许多教师依然笼罩在苦恼之中，他们工作负担很重，生活负担很重，心理负担很重，他们活得仍然很累，经常“欲干不能，欲罢不忍”，陷入矛盾境地。他们的课程开发能力、驾驭新课堂的能力，运用新教材的能力，都有待提高。 高三教室里挂着高考倒计时牌，有些学校举行“倒计时”揭幕仪式，每天上课前喊口号：“拿下高考，我时刻准备着！”墙壁上张贴着“卧薪尝胆、呕心沥血”、“破釜沉舟、冲刺极限”等口号，搞得师生像赴刑场，慷慨就义。师生笼罩在这种气氛中，心理紧张的快崩溃了，有什么“幸福”可言？ 4、教育回归是教育