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第六章 其他类型学习困难儿童的发展与教育 第一节 认知加工过程障碍学习困难 一、含义 （一）学习的信息加工模式 学习困难可能发生在任何一个或多个环节 注意力问题、感知觉障碍、记忆障碍、思维障碍…… 界定 以认知心理学中的信息加工理论来解释学习困难的认知过程，特指学习问题发生在认知加工过程的某一个或某几个环节，从而引发的一系列学习问题。 二、特征 （一）注意问题 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的调节机制。 注意选择障碍、冲动、注意保持障碍 知觉加工问题 知觉是人类从事各种活动的基本认知能力。 视知觉、听知觉、知觉运动统合能力 ①视知觉 一般性表现：区分视觉形状困难、知觉形象背景困难、寻找隐藏的图像困难、无法颠倒或倒反图像、空间判断困难、靠视觉记忆顺序（形状或方向）困难、方向感差、视觉想象力差、无法整体地知觉。 与语言学习有关的表现：字母颠倒、字母易搞混、一次只能回忆单一元素、视听觉协调困难、视觉序列记忆字母困难、回忆瞬间出现的字母、字或非字都非常困难。 ②听知觉 对听到的内容进行解释或再认能力缺陷。 听觉辨别能力差、听觉记忆能力差。 ③知觉-运动统合能力 把来自各个感官的信息进行综合处理能力，涉及知觉与运动中的肌肉的协调。 动作协调不良，节奏感差，手眼协调问题：书写困难、缓慢、笔顺错误、间架结构不良、用笔过轻或太重 记忆问题 感觉记忆中信息提取缺陷 短时记忆差 工作记忆差 长时记忆差 思维问题 冲动性 刻板性 抽象能力受损 按次序排列信息有困难 不能从错误和成功中总结经验 元认知问题 基本认知过程反省意识问题 认知加工策略的主动选择和使用困难 不能很好地预期或计划自己的学习 不能自觉使用有效学习策略 缺乏对学习的有效监控 诊断与评定 评估模式 心理过程缺陷诊断模式 从学习的信息加工模式中的各环节对学习困难儿童进行诊断评定。 评估方法 调查法：包括问卷法、访谈法 观察法：评估内容：儿童的外在行为表现的观察与分析 评估者：教师、家长、专门的评定人员 个案资料分析法：评估资料：文字记录、录音带、录像资料等 评估步骤：资料的初步分析→访谈与观察、测验 标准化测验法： 瑞文标准推理测验 WJ-III COG：认知能力测验 儿童认知能力诊断量表 福斯泰格视知觉发展测验 儿童核对任务测验 本顿视觉保持测验 评估的内容 儿童的早期经历 智力水平 基本认知加工能力 排除因素 教育干预 认知干预 认知干预是指通过对儿童有缺陷的认知加工能力的训练，来改善儿童的学习能力。 例：PASS模型评估基础上的认知训练 基于PASS理论的矫治方案： PREP：提高信息加工策略 继时性加工能力训练 同时性加工能力训练 （二）教育干预措施 1.注意问题的教育干预 合理安排教育环境 注意力训练：行为矫正技术 药物治疗 知觉问题的教育干预 通过让儿童在有目的的游戏过程中来达到训练的目的。 视知觉训练：视觉分辨、视觉协调、方向性及图形北京区分训练（如，拼图、从图片中寻找隐藏的图形、辨认图形、匹配图形、寻找遗漏等） 听知觉训练：听觉感受性、听觉注意、听觉辨别能力训练 触知觉训练：触摸各种物品 知觉-动作训练：大肌肉训练、精细动作训练 记忆问题的教育干预 选择记忆的对象 提出对学生记忆的要求 对记忆的信息进行组织 呈现要记住的信息 选择复述策略 教学生在记忆过程中进行自我控制 思维问题的教育干预 多种渠道、多感官的综合训练。 训练空间定向、比较、辨别时间关系、数的序列、三段论推理、关系转换等能力。 （五）元认知问题的教育干预 激发学生学习动机 进行策略性知识教学 积极创设问题情境，让学生选择合适的策略解决问题 思考题 认知加工过程障碍学习困难的主要表现在哪些方面？ 选择一个存在有认知加工过程障碍学前儿童，分析其特征，并设计教育干预方案。 第二节 神经功能障碍学习困难 一、含义 （一）脑损伤与学习困难的关系 1800年高尔对有脑损伤士兵的研究 *说话能力、阅读能力、运算或书写能力丧失 *失语症 法国医生布洛卡（Broca）研究 *左侧额叶后部损伤 1891年法国生理学家迪杰瑞恩 *左侧顶枕下回损伤会引起阅读和书写困难 戈尔茨坦1939年研究 *知觉障碍、注意涣散、多动症 病因学的研究 *1917，生理学家希尔伍德：先天性脑发育不全-阅读障碍 *1925，精神病科医生奥顿：大脑半球失衡伦