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第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理及其功能1,课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 2,一般来说，影响课堂教学效率高低的主要是教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。3,课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。 1)促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个 人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 2)维持功能是指在课堂教学中，持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在 课业上，以保证教学任务的顺利完成。二、影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格 1,教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。 2,普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 1)参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。 2)监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。 (二)班级规模 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。(三)班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，即通常所说的班风。(四)对教师的期望 1．定型的期望的含义人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。2．定型的期望的内容及成因定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。一般说来，它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。3．定型的期望对课堂管理的影响班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，当期望与现实发生冲突时，这种期望会影响课堂管理。 第二节 课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响(一)群体的含义 群体指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。(二)群体的基本特征 1．群体由两个以上的个体组成。 2．群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。 3．群体成员受共同的社会规范制约。 学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素： (1)活动的难易；(2)竞赛动机的激发；(3)被他人评价的意识(4)注意的干扰。二、正式群体与非正式群体的协调(一)正式群体 1,正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织 地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。 2,正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。 1)松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。 2)联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。 3)集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有 重要的社会意义。 非正式群体 1,在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带， 具有强烈情感色彩的非正式群体。 2,这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自 然涌现的领袖。 3,课堂里的非正式群体主要是同辈群体。(三)正式群体与非正式群体的协调 首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共 同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同， 从而使班级成为坚强的集体。 其次，要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群 体，应该支持和保护。对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情， 加强班级目标导向。对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。而对于破坏 型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。 三、群体动力的表现? 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的 人际关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 最早研究群体动力的是心理学家家勒温