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* * 浅谈课堂教学与课后反思 崇明县教师进修学校 研训部 张秀丽 教师心中要有学生 1。教师要善于从学生的立场上思考问题、理解学生，要善于发现学生理解上的障碍，了解学生的生活经历、生活感受和学习规律。 2。教师上课不要刻意要求学生一定要如何回答，应考虑、体会他为何这样回答。 3。教学目标的定位要适合学生的实际，真正解决学生疑问，满足学生的需要。 4。教学过程不能过分程式化，要有一定的灵活性。 5。教师要善于倾听学生的发言，努力听清学生所表达的意思，敏锐地捕捉学生发言中的闪光点和存在问题。 6。课堂中要把提问的权利还给学生，鼓励学生提出问题。 7。教师心中的学生是具体的、动态的，而非抽象的、静态的。 8。课堂教学改革的力度应放在激发学生学生的主动性、积极性，充分挖掘学生学习的潜力。 教师要灵活地驾驭课堂 1。教师应建立多元化的师生角色，开展积极、高质量的互动。 2。丰富学生的学习方式，组织有效的学习活动。 3。课堂安排要有一定的弹性度，不受教案的牵制。 4。要重视学生的思维训练，设计开放性的题目。 教师要从容地走进课堂 1。夯实基础，面对挑战。 2。充分准备，精心设计。 3。大智若愚，滴水穿石。 当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫然无序时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受到 关爱 ？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？…… ——叶澜 教师要学会 反思与重建 反思是教师把自己的教育、教学活动作为思考对象，对自己教育教学过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。 案例 学完《家乡的桥》，我给学生布置了一篇作文——《家乡的……》，要求学生写反映家乡特征，又是自己喜爱、熟悉的东西。 题目一说，一位叫林恬琪的学生，拿着本子怯生生地走过来问我：“老师，我想写我们家乡的fan su ga，我非常喜欢它。可是，我不知道它怎么写，它的普通话叫什么？老师你知道吗？” 林恬琪家乡在浙江温州，因父母来崇做生意而在这里读书的。“fan su ga”，我可从来就没听说过，更不知道是什么东西。问问同学们，也是没人知道。于是我说：“你连名儿都不知道，肯定不熟悉它，写不好的，换一个东西写吧。”她眨着眼睛，大声说：“我就喜欢它，它特别好吃！”“那……，你就自己给它取个名字来写吧。”我有点迟疑地说。 孩子很高兴，扬着本子蹦跳着回座位了。 可过了一会儿，她又来了，问：“老师，它里面包的是什么呀？它外面的皮是什么做的？很脆的，很好吃。”这一回，我有点儿不耐烦了，说：“要写熟悉的东西！你自己都知道，怎么能写好呢？快换别题材。”孩子很失望地走了。我也有些不悦。 作文交上来了。林恬琪交的还是《家乡的fan su ga》，文章只有二百多字，内容很空。我很生气，立即把她叫来，“看看你的文章，短而无味。另选材料，重写！”。她噘着嘴，眼泪在眼眶里打转，无奈地垂拿着本子回去了。 该教师的教学行为, 有问题吗? 问题意识是反思的起点 问题意识，是教师作为研究者的职业敏感，来源于预设与结果、过程与结果的不一致。更高层次地说，来源于理想自我与现实自我的困惑。 案例（续） 回到家，静下心思，林恬琪由兴奋到失望的神情却挥之不去。我再一次问自己：这样做，对吗？ ——怎么能说不对的呢？“写熟悉的事，才能有话可说”，“一定要引导学生写熟悉的事情”作文指导书上一直是这么要求的。事实似乎也确是如此，这不，林恬琪同学就因没写自己熟悉的事物而只写了二百多字的文章！如果是考试的话，不就考砸了吗？ ——怎么能说是对的呢？林恬琪执着地要写这个题材，说明她确实喜欢这样东西。尽管她对它知之不深、知之不详，但她确实对它充满了好奇与喜爱。对一个事物的好奇与喜爱是一个孩子最重要的天性，是学习最重要的动力。而最后孩子失望的神情告诉我，在严厉的批评与斥责下，孩子的这种弥足珍贵的天性受到了压抑。 寻求合理的解释，以平衡、调整失调的认知与情