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体育与健康课程标准（试验）的解读 卢佩锋 课程标准 一、什么是国家课程标准 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。 二、什么是体育与健康课程标准 是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。 四、课程性质 体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 定位至少说明几层意思： （1）体育课程是一门以体育活动为主的实践性课程 （2）体育课程的目的是增进学生的身心健康，为终身体育奠定基础。 （3）体育与健康课程不是体育加健康教育的综合性课程。而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 （4）“健康第一”是学校教育的指导思想，健康教育课应分散在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育有关的健康教育内容。 健康是指不仅没有疾病或不虚弱,而是身体的.精神的健康和社会幸福的完美状态。他包括三个方面的内容，即（1）身体好没有疾病即生理健康；（2）心里平衡，始终保持良好的心里状态，即心里健康；（3）个人和社会相协调即社会适应能力强。 体育课程目标 （1）增强体能，掌握基本的体育知识和运动技能。 （2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； （3）具有良好的心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神； （4）提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； （5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 根据学生身心发展的阶段性划分学习水平和制定水平目标： 高中生可将水平6作为发展性学习目标，其他学段的学生也可将高一级水平作为发展性学习目标。 如何贯彻新的体育课程标准 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。 课程目标体系与课程内容标准的关系 课 程 总 目 标 ↓ 具 体 目 标 ↓ 内 容 标 准 课程总目标 通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。 目标统领内容。 课程内容的多样性与选择性。 体育与健康教育相结合。 普通高中课程设置 课程结构分为（水平五） 前提是必修科目，包括必选和任选。 选项是在课标六个运动技能系列中，每个系列包含若干模块。每个模块选择相对完整的学习内容，如：篮球、短距离跑、中长跑等。 一、何谓模块教学 1、六个运动系列和一个健康教育系列，即球类、体操类、田径类、水上或冰雪类、民族民间体育类、新兴运动类，以及健康教育专题。 2、一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成。 3、一个模块由18个学时组成；学完一个模块并考核合格后获得一个学分；高中生应修满11个学分。 系列 二、模块与项目、单元的关系 1、模块与项目既有联系，也有区别。 2、模块与单元 ? 模块即18学时，单元有大有小； ? 模块中可以组成若干单元。 三、模块内容选择的原则 学生身心全面和谐发展原则 学生体育能力的发展性原则 因地制宜原则 模块教学应具有较强的教与学的因素，避免教学的随意性 四、模块教学计划的设计 针对18个学时的教学，教师应深入钻研教材，根据学生的实际、水平目标和学年目标，合理选择与安排教学内容，将教学内容合理的安排在每个学时中去，通过各课次的教学效果，来实现课程的具体目标。 五、制定模块教学计划的步骤与基本要求 1、确定教学目标 2、选择与设计学习内容 3、分配上课时数 （一）组织保障 ——课改实验领导组：校长、各学科组长 ——学术委员会：校长、主任、学科组长、骨干教师 ——