研究型课程.ppt

建立纵向结构—— 没有系列 按不同学生的发展要求 按当地社会的发展需求 系列安排 找准问题 实施研究 掌握发展 自然领域 社会领域 综合问题 拓展型课程与研究型课程 关于研究型课程的若干认识 实施指导中的教师角色 直面非预设性情况和不确定因素 树立“以学生发展为本”理念 跟踪指导 平等参与 主动服务 有效协调 拓展型课程与研究型课程 关于研究型课程的若干认识 学习组织指导——兴趣相近，特长互补，人员适中，有协调，可流动 指导策略 时空安排指导——课堂集中，共性要求、交流；课外分散，跟踪辅导 拓展型课程与研究型课程 关于研究型课程的若干认识 选题立题指导——寻找问题，自我分析，鼓励尝试，多交流，可改变 指导策略 收集信息指导——图书目录知识，统计年鉴知识，专题报刊，电子信息 拓展型课程与研究型课程 关于研究型课程的若干认识 方法选择指导——与课题性质匹配，与学生水平匹配，与环境条件匹配 表达技术指导——论文形式，图表形式，模型展示，影像展示 问题的生成指导 组织专题讲座（讨论会）引发问题 专家科学讲座[“中东形势”—— “航天科学”——] 社区发展讲座[“卫星城规划”—— “区域文化报告”——] 设立一个大主题[围绕《环境及其保护》的主题——] 影视剧讨论[《热情燃烧的岁月》成功与不足——] 选题指导 学科学习（读书活动）中引发问题 教科书中的问题[“鲁迅作品”—— “生态系统”——] 实验中的问题[“引力与万有引力”—— “基因变异现象”——] 课外阅读发现的问题[《红楼梦》中的问题——] 拓展型课程与研究型课程 关于研究型课程的若干认识 问题的生成指导 联系身边的生活引发问题 学校生活中的问题[“中学生与流行音乐”——] 家庭生活中的问题[“家用电器安全”—— “阳台绿化”——] 社区生活中的问题[“垃圾分类的行为习惯”——] 选题指导 社会实践活动中引发问题 社会考察活动[“当前交通问题”—— “文化活动设计”——] 日常参观活动[“国宝展”效益—— 为“世博会”献策——] 校外活动基地[“东方绿舟”、“科技馆”活动问题——] 拓展型课程与研究型课程 关于研究型课程的若干认识 问题转成课题的指导 课题价值的基本判断： 研究意义——错构问题[“绿色食品要大发展”——] 条件分析——适切可行[适应学习水平、环境条件、过程可行等] 层次差异——有利发展[切合各自基础、兴趣特长等] 立题指导 拓展型课程与研究型课程 关于研究型课程的若干认识 * * 拓展型课程与 研究型课程 上海市教委教研室 上海市课改委办公室 赵才欣 拓展型课程与研究型课程 关于拓展型课程的若干认识 拓展型课程的基本功能—— 为不同学生提供不同的学习资源，设计不同的学习经历，夯实不同的基础。 ——针对学生差异特点与选择需要 拓展型课程与研究型课程 关于拓展型课程的若干认识 选修课程的基本特点—— 内容的预设性和修习的可选性 允许有差异地传承文化遗产 科目设置呈多规格、多层次 教学管理用“学分”数量控制 ——从选修课程到拓展型课程 拓展型课程与研究型课程 选修课程的类型结构—— 知 识 类 技 能 类 自然科学知识 社会科学知识 人文科学知识 艺术知识技能 体育知识技能 职业劳动技能 供不同学生选择修习 关于拓展型课程的若干认识 选修课程的内容安排—— 符合学科要求 符合社会要求 按传统分学科设计 按趋势跨学科设计 按产业分程度设计 分地域本土化设计 关于拓展型课程的若干认识 拓展型课程与研究型课程 中外选修课程实施的差异—— 比例不大 为了分流 领域不同，在程度方面差异不明显 比例较大 注重升学 程度有差异，但分领域选修有规定 高中 基本没有选修 多数国家注重选择 不同内容，但学科功能目标符合标准 小学 与 初中 中 国 西 方 关于拓展型课程的若干认识 拓展型课程与研究型课程 学校开选修课的情况 学生是否希望开选修课 92.6%的学生希望学校开设选修课, 但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。 选修课程实施的改革趋向—— 心理学层面，从片面强调行为或认知的理论而向兼蓄并容不同流派并重视个性发展和交往需要； 教学论层面，从重视知识结构、知识系统化、教学过程优化等向培养学力、优化教学人际关系、重视学生； 管理学层面，从重视目标、结果而向重视过程，从划一要求而向个别化、差异性要求及相应的评价； 技术论层面，从一般应用常规教具、常规实验而向应用计算机、多媒体、网络技术等现代教育技术。 关于拓展型课程的若干认识 拓展型课程与研究型课程 选修课程有待探索的几个问题—— 功能发挥和实施错位的问题； 科目开发与设置与学生需求的问题； 内容选择与社会发展的时代特点问题； 材料组织与