学校教育制度.doc

第三章 学校教育制度 教育制度 教育制度的内涵 教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。（包括各级各类教育机构与组织地体系和各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则）广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。 教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。 二、教育制度的类型 根据教育制度的理性化程度，分为显性教育制度与隐性教育制度；根据教育制度涵盖范围的大小，还可以把教育制度划分为宏观教育制度（国家）、中观教育制度（各级各类教育机构、组织与社区之间的关系）和微观教育制度（学校内部的机构、组织及其相应的规范措施）。 教育制度的影响因素：政治因素、经济因素、文化因素和青少年身心发展规律因素 教育制度的历史发展 教育制度的发展历史表现为：前制度化教育、制度化教育（学校教育系统的形成即意味着制度化教育的形成，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）、非制度化教育（非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，库姆斯的“非正规教育”、伊利奇的“非学校化”） 现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲，以国家教育制度的出现为标志。 制度化教育的特征：①学校时一个自我封闭的连续系统，形成一种从低到高的系列，但是这种连续性实际上只保证部分人受教育的连续性，却妨碍更多人受教育的连续性；②封闭的教育系统强调选择性和竞争性，它主要依靠该体系内部规定的标准来决定允许谁学习和不允许谁学习，以及在上面年龄学习；③这种教育为应试教育，以升学为主旨；④学校教育成为社会的工具，体现和执行社会意志；⑤学校成为所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之一；⑥学校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能。 现代教育制度的发展趋势 现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（二）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（三）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（普通教育职业化，职业教育普通化）；（四）高等教育的大众化（国际上通常认为，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段）；（五）终身教育体系的建构（法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》）；（六）教育社会化和社会教育化（教育社会化即教育对象的全民化，社会教育化即整个社会都将担负教育的职能）；（七）教育的国际交流加强；（八）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 学校教育制度 学校教育制度的建立 现代教育制度的核心部分是学校教育制度，简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。（概念）学校教育制度是一个国家的教育政策的根本体现，由三个基本要素构成，即学校的类型、学校的级别和学校的结构。 二、现代学校教育制度的类型 现代学制主要有三种类型：一是双规学制（现代学制首先产于欧洲，双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相通也不相接），二是单轨学制（最早产于美国，后被世界许多国家所采纳），三是分支型学制（苏联型学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制）。原来的西欧学制属双规学制，美国的学制属单轨学制，苏联的学制是分支型学制。 学校教育制度的发展趋势 从学校系统分析，双规学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势）；从学校阶段来看，学校教育制度化每个阶段都发生了重大变化（幼儿教育阶段：很多国家把幼儿教育列入学制系统；小学教育阶段：成为普遍文化科学基础教育的初级阶段；初中教育阶段：初中阶段便成为科学基础教育的重要阶段，对其后的职业教育和进一步的科学教育有重要作用，因而导致了初中阶段教育结构的变化；高中教育阶段：高中阶段教育结构的多样化是现代学制的一个重要特点；职业教育：职业教育当前在发达国家基本上都是在高中和大学阶段进行的，今后并不一定如此！职业教育在哪个阶段进行，取决于现代生存与科学技术基础发展的状况；高等教育阶段：现代生产和现代科学技术的迅猛发展日益要求高等学校培养各级各类高级人才，于是推动了高等教育结构的变化。） 我国的学校教育制度 **我国现代学校教育制度的演变： 旧中国的学制沿革——我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。①1902年的“壬寅学制”，中国近代教育