社区工作案例的认识.pptVIP

社区工作案例的认识与呈现功能定位与写作技法 北京汇文中学 白瑞祥 语言是效益 有一个故事说,三个推销员向和尚推销木梳.1 0天内,小伊费尽艰辛,终于卖出一把给一个挠着又脏又厚的头皮的和尚.小石建议寺院主持在香案前摆放木梳,供善男信女梳理以免对佛祖不敬,因此卖出10把.小钱则到香火极旺的深山宝刹称赞主持的书法,又建议其在木梳上刻积善梳馈赠进香朝拜者,主持大喜而买下1000把. 阵地上的波斯猫 一战 德法阵地 潜望镜突然发现 猫 波斯猫 非野猫 有身价的猫与有身价的人 数天固定时间出现 敌军指挥所 炮轰 次日新闻法军师长阵亡 抛开政治因素不谈， A德军指挥官值得称赞 军官有一双慧眼、有一个严谨的职业习惯 有一个清醒的头脑 B法军细节的疏忽，给部队带来伤亡 什么是案例？ 一个案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 军事院校——战例研究 医科院校——病例研究 哈佛管理学院——案例教学法 *案例=一个生动的故事+精彩的点评 最主要通过撰写案例反思促成长 教育部颁布的《基础教育新课程改革纲要》强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思，促进教师教学水平的不断提高。反思是教师内在素质自我反战、自我完善的有效途径。 自我反思是教师个体以自己的职业活动为对象，对自己的教学行为、教育观念、教育过程以及教育结果进行自我审视和分析的过程。 理论与实践的对话，既是研究我与教学的对话，又是理想的自我和现实的自我的对话。 关于反思的几点提示 自我反思不是一般意义上的回顾，它有目的，有研究性质，是最宝贵的教育资源。 反思的内容：对经验的反思（提升理论高度）对教训的反思（避免重蹈覆辙）对创新之举的反思（唤醒创新思维）对教学设计的反思（积淀最优化设计） 反思的方式：写反思日记、写工作案例、 实际讨论、行动研究。 案例对事的把握 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。 课堂作业练习 不完成作业 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻 不完成作业的背后 教学案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。 学生不完成作业，谁之过 摇晃小树，孙进修走到小树前，低头贴近，说小树哭了，摇晃疼了，小朋友说今后一定要爱护小树。同理，学生说，小树又不是人，他怎么会哭呢?不可能！ 社区工作案例是对工作中发生的典型事件，进行故事性的真实描述。简而言之，案例是事件、是故事、是描述。 工作案例在社区活动中无处不在、无时不有。 一项工作落实推进、 一次文化活动的策划组织、 一回与社区居民谈话、 一次邻里矛盾的解决、 一项管理决策的出台等等 都可能蕴含着案例的素材。 研究案例的意义 可以用所学理论去解释、解决实践中的问题 可以将成功的做法及时总结提升到理论高度 揭示一个理念、明白一个道理、理解一个概念、学到一些策略 写案例可以积累正反两面的经验，增强反思意识 用理论去分析个性问题，从个案中寻找共性规律 写案例（事件）不同于写事迹 事迹 以人说品，形象歌颂一种精神品质 雷锋的故事，不一定有矛盾冲突 事件 以事说道，形象揭示一个工作规律 管理之智 办事之谋 用人之略 棘手问题 要给出答案和建议 写案例不同于写论文 论文以论为主，所列举的事例，不予展开，点到而已； 谈干部的示范作用，马踏青苗，割发代首，号令三军 案例以叙为主，如同评书，有叙有议。 会议上手机铃声响起以后 论文以说理为目的，以议论为主 案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明 论文写作是演绎思维，从抽象到具体 案例写作是归纳思维，从具体到抽象 写案例不同于写方案 教案是对教学活动的预设（未发生）； 案例叙述是对已实施的教学设计进行反思。（已发生） 例：教学活动：范读、齐读、分角色读、默读，活动的指向 例：审视范读的目的、齐读的效果、分角色读的要求、默读的任务 写案例不同于写事件实录 教学实录是有闻必录，全程详尽； 教育案例是有所剪接，所选的一定是促成事件转化的细节。 写案例不同于写工作随笔 教育随笔可以从一件事有