浙师大 发展心理学复习资料 发展心理学相关实验.doc

1、格赛尔——成熟势力学说：双生子爬楼梯实验 实验总结 个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。 通过基因来指导发展过程的机制就是成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。 所以，不妨听一听格赛尔的忠告： ①不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他。 ②学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。 ③不要老是去想“下一步应发展什么”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。 2、深度知觉：视崖实验 实验内容 把婴儿放在中央板上，让孩子的母亲分别在“浅滩”和“悬崖”两边招呼孩子。实验结果表明，３６名被试孩子中有２７名愿意从中央板爬过“浅滩”;来到母亲身边，只有３名“冒险者”;爬过悬崖。大多数婴儿见到母亲在悬崖一边招呼时，不是朝母亲那边爬，而是朝离开母亲的方向爬，还有一些婴儿哭叫起来。 进一步研究: 将2个月的婴儿分别置于深、浅两端。结果：发现当将他们置于不同端时，其心跳频率不一，放在深端时婴儿心跳频率下降。 实验总结 深度知觉包括：区分、害怕两个成分。 研究者认为这是婴儿出现注意反应的标志，同时也说明2个月的婴儿己能够感知到不同深度、对深度有区分，但没有感到害怕。具有最初的深度知觉能力。 爬行的经验对深度知觉的影响：对悬崖感到害怕。 3、帽子里的猫 离产期六周时，为孕妇指定三本故事书中的一本，让其每天读两遍指定的故事书。 出生两天后，播放由陌生人朗读的故事 与母亲读的故事相同 与母亲读的故事不同（其余两本故事书之一） 结果发现，新生儿对读与母亲相同故事的陌生人声音更感兴趣 吮吸频率高 4、知觉恒常性实验 实验内容 被试：3个月大的婴儿 每当1米远处边长为30厘米的立方体出现时，如果婴儿出现转头反应，就给以强化：母亲跟他玩藏猫猫。当婴儿完全学会后(即只要一出现那立方体就转头)，开始变换物体或物体放置的距离。如果婴儿具有大小恒常性，那么把原来边长为30厘米的立方体放置于3米远处时，这一立方体的出现仍然能引起他的转头反应； 反之，如果婴儿没有大小恒常性，那么婴儿应对放在3米远处边长为90厘米的立方体出现转头反应。因为边长为90厘米的立方体故在3米远处时与边长为30厘米的立方体放在1米远处时的视网膜像大小相同。 实验总结 婴儿具有大小知觉的恒常性，这与研究者采用习惯化方法取得的结果一致。 5、贝拉吉恩的客体永久性测验 大约4个半月的婴儿（甚至是3个半月的婴儿）对第二个事件去习惯化 他们似乎认识到在遮住后，箱子作为一个实体仍继续存在，屏幕不能穿越箱子，因此预测屏幕将停止于箱子处，而对不可能事件中屏幕并不停顿感到吃惊。 6、客体永久性实验 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 照料者能给予婴儿： 食物 爱抚 那哪个比较重要呢？ 8、依恋的测量：陌生情境测验 实验过程： 母亲带孩子到一个陌生的房间 →孩子自由玩 →陌生人进、和母亲交谈 →母亲离开，陌生人与孩子单独在一起 →母亲回来、安慰孩子，陌生人出 →母亲离开、孩子单独留下 →陌生人进，安慰孩子 →母亲回来、陌生人离开 实验结果： 安全型依恋 60~70% 母亲在时独立玩和探索；母亲离开时感到难过，想要挽留；母亲不在时不太安心；母亲返回时，热情欢迎母亲，立即寻求与母亲的接触，很快得到安慰，然后继续玩和探索；母亲在时对陌生人随和大方。 回避型依恋 20% 这类儿童对母亲在场或不在场影响不大。其接受陌生人的安慰就像接受母亲的安慰一样。实际上这类儿童并未形成对人的依恋，所以又称“无依恋的儿童”。 反抗型（矛盾型）依恋 10~15% 这类儿童不愿意探索陌生环境，在母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现的极度的反抗。但母亲回来时，他的又是表现愤怒、抵抗行为。 9、自我中心：三山实验 三山实验是皮亚杰设计的用以表明前运算思维的基本特征是自我中心性，即从自我的角度去解释世界。实验过程中有一个包含三座山的模型，三座山以不同的颜色来区别，一座山上有间房屋，另一座山顶上有一个红的十字架，第三座山上覆盖着白雪。让儿童坐在桌子的一边，桌子放着这个模型。实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问被试，“娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。在第二个实验中，向儿童出