第四章思维能力的评价.doc

第四章　思维能力的评价 第一节 概述 ? （一）思维和思维能力 ? 心理学研究中将思维（thinking）定义为一种高级认识活动，与感觉相比，其特点在于它概括和间接地反映一类事物的本质和事物之间本质的联系和规律性。（黄希庭：《心理学导论》，418页，北京，人民教育出版社，1991。）思维在实际生活中是一个人以感觉经验为基础，在头脑中对事物进行分析与综合、抽象与概括，形成概念，运用概念进行判断和推理，以认识事物一般的和本质的特征及规律性联系的心理过程。（朱智贤：《心理学大词典》，634、636、636页，北京，北京师范大学出版社，1989。） ? 虽然“思维能力”这个概念在各相关领域得到了广泛应用,但很少有人将它的具体内涵及其与思维的关系进行过明确的界定。国内只有朱智贤在《心理学大词典》中对思维能力作了如下解释：“思维能力（ability of?thinking）是人脑对输入的信息加工整合，从而制作出思想产品的能力”。（朱智贤：《心理学大词典》，634、636、636页，北京，北京师范大学出版社，1989。）从这个定义以及思维能力的英文表述来看，思维能力可以被理解为人们在思维过程中所表现出来的一系列能力的组合。在思维能力概念的实际运用中也大多是从这个角度来考虑的。 ? （二）思维能力的评价背景和内容 ? 人的思维能力的高低主要依赖于大脑对客观事物的概括、判断和推理水平。思维能力不仅反映出大脑的聪慧程度，也反映出系统思维品质的锻炼程度。（朱智贤：《心理学大词典》，634、636、636页，北京，北京师范大学出版社，1989。）思维能力的个体差异比较明显，一般来说，在考虑正常人思维能力的差异时，主要考察广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性等方面的内容。在对思维能力进行评价时，也较多地使用包含这类维度的各种思维能力测量量表。虽然它们确实能在一定程度上评价思维能力，但是对于课堂教学的参考价值并不大。 ? 教育改革的深入使教育者们更加重视问题解决能力和创造性思维的培养。随着认知心理学的兴起和发展，研究者们又发现了问题解决能力和创造性思维与思维能力之间的密切关系，并开始尝试通过这些角度对思维能力进行间接性的评价。这样，思维能力评价的结果将会对课堂教学产生直接的推动作用。 ? 本章也选取了问题解决能力和创造性思维两个角度评价课堂情境中的思维能力，并根据每节内容的具体情况，选择性地介绍适宜的评价方法。 ? 二、思维能力评价的特点 ? 思维能力的评价是对过程的评价。思维过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等心智操作，思维能力就是运用这些心智操作时所表现出来的能力。因此，对思维能力进行评价，就是在思维过程中进行评价。 ? 思维能力的评价是对策略使用情况的评价。由于个人知识背景、经验水平、思维方法和策略等的差异，每个人的思维效率各不相同，其中思维主体是否能够采用有效的思维策略，将直接影响着思维效率水平的高低。所以，对策略使用情况的评价是思维能力评价的一个重要方面。 ? 思维能力要在问题情境中评价。不论是从问题解决，还是从创造性思维的角度对思维能力进行评价，首要的环节都是对问题情境的创设。思维能力总是在一定的解决问题的过程中表现出来的，脱离具体的问题情境将很难对人的思维能力进行评价。 ? 因此，本章将在一定的问题情境中从过程和策略两个方面对思维能力展开评价。对过程的评价主要是对学生现有水平的一个估计；对策略的评价则针对教师的教学，即评价的策略是教师所教的内容，评价的结果将作为对策略教学效果的反馈和对后续策略教学的参考。 ? 三、思维能力评价的意义 ? （一）为思维训练提供反馈信息 ? 基于高级思维技能的学习是教育最重要的目标之一。[美]R.L.LinnN.E.Gronland：《教学中的测验与评价》，137页，北京，中国轻工业出版社，2003。）随着教育改革的发展，知识越来越被视为一个“过程”，而不是“结果”，知识体系应该处于“变动状态”。（《课程评价指标》，参见/data/20042/6309.html。）因此，教师需要教给学生的是令他们终生受用的知识。对思维能力进行评价，可以为教师进行思维训练提供重要反馈。 ? 在教学过程中，教师需要关心学生怎样才能将思维的技能用于解决他们在学习和生活中遇到的各种问题，并且与此相关的知识是可以而且应该被传授的。想要了解学生对关于“如何运用思维解决问题”知识的掌握情况以及学生思维能力所处的具体水平，除了教师通常使用的那些非正式的观察和判断之外，还需要运用特定的评价工具对学生的思维能力进行测量和评价，以得到一些系统、客观的教学依据。 ? 此外，对思维能力的评价不仅向教师提供如何培养学生良好思维习惯的必要信息，也向教师提供如何促进学生思维能力发展的依据。教师可以根据学生在具体活动中思维能力的表现情