社会历史的主体教案.doc

课题 社会历史的主体 授课班级 政治一二班 授课者 *** 课型 讲授新课 教学方法 讲授法 举例法 教学目标 1知识目标 识记人民群众的含义、党的群众观点和群众路线 理解人民群众是历史的创造者及人民群众的作用 2能力目标 将所学的知识理论联系实际，分析现实社会的能力 联系现实生活说明人民群众是历史的创造者 3情感、态度、价值观目标 树立群众观点，走群众路线，积极投身实践 在现实生活中要做到尊重和依靠人民群众 教学重点 理解人民群众是历史的创造者这一唯物史观基本原理即人民群众的历史地位和作用 教学难点 “人民群众是社会变革的决定力量”即人民群众作用的第三点。这一点离学生现实生活较远，需要较好的抽象思维和理解能力 教学环节 课堂教学过程 组织教学 同学们安静一下，现在开始上课 导入新课 （2分钟） 在正式上课之前，老师先问大家一个问题：我们都知道是毛泽东带领我们建立了新中国，对不对？那如果仅有毛泽东一个人，没有他身后广大革命群众和千万战士的支持，我们会取得革命的胜利吗？对，不会，历史的变革和发展不仅需要一个把握时势的英雄人物的领导，更重要的是作为主体的广大群众的力量。这就是我们今天新课所要讲的内容，请同学们将书翻到93页（同时写课题的板书） 讲授新课 （35分钟） 一、人民群众是历史的创造者 首先，我们来一起了解一下人民群众是什么，即人民群众的含义。同学们自己先阅读一下专家点评部分的内容 1.人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。 在这里同学们要注意一下“起推动作用”，也就是说将人民群众限定为对历史起积极推动作用的人，也就是排除了对历史起反动倒退作用的人。 同时，人民群众还是一个历史范畴，也就是在不同的国家和历史时期有不同的内涵，但它的主体却始终是是劳动群众，也就是从事生产实践活动的人们。 过渡：学习了人民群众的含义，可能会有同学问为什么人民群众会对历史其推动作用呢？这就是我们接下来要讲的“为什么”的问题，即人民群众的历史地位，请同学们先看一下93页的正文第一段。 2.人民群众的历史地位 看完了我们一起来分析一下：首先，人是社会历史的主体，社会历史又是由人的实践活动构成的，所以我们可以说人民群众是实践的主体。 然后，唯物史观认为社会历史是物质生产发展的历史，而物质生产发展是由实践活动来推动的，而实践活动的主体是人，所以我们可以间接的得出一个结论：社会历史是由人民群众创造的，即人民群众是历史的创造者。 所以，经过这段话的分析我们可以得出人民群众的历史地位：是实践的主体，是历史的创造者。 问题：这里大家要注意一下第二句话中提到的“历史的参与者”，这个要与“历史的创造者”进行区分，老师就将这个作为小作业留给大家，大家自己先查阅一下，我们下节课来一起探讨。 过渡：上面我们学习了人民群众的历史地位，知道了人民群众是历史的创造者，那我们接下来就要看人民群众到底是怎样创造历史的，也就是人民群众的作用，请同学先看一下书上的内容。 3．人民群众的作用 （1）人民群众是社会物质财富的创造者 这一点书上分为两个方面来讲，先看第一方面：人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。这就是说人要生存必须得解决自己的温饱问题，就要进行生活资料的生产。如果我们现在温饱都不能解决，那我们现在也不可能在这里进行学习，也肯定没有我们现在的教室和外面的大楼，所以说物质是前提，是社会存在的基础。第二方面：人民群众是推动社会历史的决定力量。例如：第一次工业革命中，瓦特经过对蒸汽机的改造，使手工生产变成了机器生产，推动了社会的进步。这就表明劳动者在生产过程中将自己的脑力和体力投入到生产中去，改造生产工具，从而推动生产力及社会的发展。历史上千千万万的劳动者加起来也就成了推动社会进步的决定力量。 （2）人民群众时社会精神财富的创造者。 这一点书上分三方面来讲。分别来看：首先，人民群众的生产和实践活动是一切精神财富形成和发展的源泉。例：蒲松龄的《聊斋志异》就是在收集了人们所讲的奇闻异事的基础上，进行文字加工创造出来的。其次，人民群众的为精神财富的创造提供了必要的物质条件。例：鲁迅先生说陶渊明如果没有人民供其吃穿，那肯定没有饭吃，也肯定没有“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。这就说明人民的生产活动为知识分子进行创造提供了物质既基础。最后，人民群众还直接创造了精神财富。例：东北的二人转就是发源于民间，是人民在劳作之余自己创造的娱乐方式。还有各地的民歌等也是人民直接创作出来的。 (3)人民群众是社会变革的决定力量。 首先，体现在人民群众是社会变革的主力军，例：历代的的起义和战争的军队都是由人民组成的，如我们的淮海战役就是由人民推小车推出来的，人民是其主力军。其次，在阶级社会，人民群众通过社会变革实现社会制度和生产关系的更迭。例：法