群落的结构教学设计(汇报课).doc

第四章 种群和群落 第3节 群落的结构 高二生物组 佘雯 教材分析 本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。 群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。 学生分析 在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。 教学目标 知识与能力 .学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。 过程与方法 通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 情感态度与价值观 通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。 教学重点和难点 教学重点 群落的结构特征； 丰富度的概念； 生物种群内各物种之间的关系； 种群的空间特征及应用。 教学难点 生物种群内各物种之间的关系； 种群的空间特征及应用。 教学环境及资源准备 教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 导入：群落的概念 播放“非洲大草原上各动物出现的视频” 提问：视频中出现了哪些生物种群？ 这些种群之间是独立生活的吗？ 导入：地球上的生物种群并不是独立存在的，往往是很多生物种群共同生活在一起，于是，我们把这些在同一个时间段，聚集在一定的区域内的各种生物种群，定义为：群落 学生观看视频 群落的概念及实例判断 该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。 讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。 从三个要点把握：一定的自然区域；各种生物种群的集合；种群间有直接或间接地关系。 举例：判断下列实例是否属于群落： 1．一个池塘中全部鱼 2．一块朽木上的全部木耳 3．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物 进行练习，巩固所学的知识 注意区分群落与种群的概念 群落水平上研究的问题 提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？ 以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。 根据问题与探讨，思考问题，并说出研究群落需要研究的几个问题 群落的物种组成 播放图片（常绿阔叶林、常绿针叶林、落叶阔叶林、与海洋的群落图片） 提问：这四幅图片中的群落有什么不同？你是如何区分他们的？ ————区分不同群落的重要特征就是物种组成。不同的群落物种的组成是不同的 播放图片（森林群落和苔原群落） 提问：这两幅图中群落的物种数目相同吗？哪个多？ ————群落中物种数目的多少，称为丰富度。不同的群落物种的丰富程度有差异。 根据图片和提问，学生说出群落丰富度变化规律。 提问：从我国南方到北方，群落的丰富度如何变化？ 从赤道到两极，群落的丰富度如何变化？ 随着海拔的增加，物种的丰富度怎么变化？ 随着水深度的增加，物种的丰富度怎么变化？ 总结规律：1、一般来说，环境条件愈优越，物种越丰富 2、丰富度随海拔高度的增加而减少 3、丰富度随水深度的增加而减少 学生回答：【根据生物种类的不同】 【不相同，森林群落的物种丰富】 学生根据生活常识，和所学内容，总结出答案 种间关系 播放视频（猎豹捕食鸵鸟） 提问：视频中你看到了什么现象？ 过渡：事实上生物种群间的相互联系，使得群落形成了一个整体，而种间关系不仅仅是捕食，还有一些其他的种间关系。 带着问题阅读课本72到73页内容， 并思考回答问题。 提问：【资料一】 1、双小核草履虫和大草履虫之间是什么关系？ 2、为什么大草履虫数量减小，双小核草履虫反而数量增加？ 【资料二】 3、雪兔和猞猁之间是什么关系？ 4、雪兔和猞猁的数量变化有什么样的规律？ 种间关系： 竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。 特点：生活环境、生活习性越相近的物种间竞争越激烈。 结果： 常表现为相互抑制，有时表现为