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解读杜威儿童中心理论
教育哲学
解读杜威儿童中心理论
学院:教育学部
专业:心理学
姓名:禹懿航
年级:2012级
学号:2012010131
解读杜威儿童中心理论
杜威(John Dewey,1859-1952)是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。是实用主义的集大成者。正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就,使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。杜威再教育领域中有大致有以下几个观点,教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。其中,儿童中心理论是最受争议的理论,人们对儿童中心理论也有着许多误解。那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢,?又给当今教育带来了怎样的启示呢?
我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者,杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。追溯“儿童中心”观的历史源头,最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。至今大概经历了四个阶段。首先是从“人的发现”到“儿童的发现”,这也是儿童中心观确立的前提。当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷,都主张以儿童的自然天性为基础,革新教育内容与教育方法,不能以成人的标准去判断儿童。人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。在其之后,卢梭将其继续发扬。他认为,真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展,这是教育史上的一个大转弯,它确立了近代教育的原则。而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。后来逐步发展,人们把儿童放在世界的中心,后又逐步走向科学化。但是在十八世纪,儿童中心观又走向了弱化,当时由于对效率的极大关注,人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。杜威并不反对教育为未来做准备。“并不是说教育不应该预备将来”,然而“预备将来应试教育的结果,不是教育的目的,在杜威看来教育应该是无目的的。接着就到来了杜威的时代,他的儿童中心观是现代教育的旗帜,那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。
杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。在杜威看来,在传统教育那里,“学校的重心在儿童之外,在教师,在教科书以及你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。传统教育的弊病是显而易见的:“传统教育的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。他把成人的标准、教材和方法强加给只是在逐渐成长而趋于成熟的儿童。”为了去除这样的弊端,杜威提出要将教育的重心转移。这是一种变革,“这是哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动;儿童是中心,教育措施便围绕着他们而组织起来。”这是杜威最典型的一段话。在杜威看来,不以儿童为中心的教育是一种浪费。儿童总是处于一种被动的状态,被动的接受与吸收。“不允许儿童准许你自己本性的法则,结果造成了阻力与浪费。”在格赛尔的“双生子爬楼梯”的实验当中也证实了这一点。儿童具有天生的发展量表,不能够以成人的视角去强迫儿童的发展,在中国的“揠苗助长”有着异曲同工的道理。“教育的天然基础是儿童的本能,而本能又是一切学习和训练的依据。李咏儿童的自动能力发展他们原来的天性,才是新教育的宗旨。”教育是发展儿童的工具。他把儿童的本能分为四种:社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、艺术的本能。教育要以这四种本能及其活动为中心。教育要根据儿童的发展步伐和兴趣为落脚点,是让教育为儿童服务,绝不是让儿童成了教育的俘虏。
但是杜威的儿童中心理论总是受到许多误解与抨击,许多人认为杜威过于相信儿童自我发展的能力,贬低了教师的作用,甚至漠视了教育的社会层面。从真正的意义上来讲杜威的儿童中心理论并不是如此错误,这样的误解源自于大家并没有对杜威的著作更加深一步的阅读。
有许多人对杜威的儿童中心理论看法过于极端,认为那是极端的个人中心,从而教师对儿童听之任之,从而教育变成了放羊。其实杜威并不同意对儿童“过于热情的理想化”和“教育失控”。杜威认识到教育面对的不是没有任何感情的物体,而是由理性思维和感性的人,所以他主张不要压抑儿童活泼好动的天性,而应该尊重儿童的客观发展规律,使学生可以主动的去学习去获得知识,并且要激发儿童内在的创造力和思维能力。杜威这是对儿童真正意义上的解放。彻底的解放儿童教育内容与儿童的生活实际机密联系起来,引导儿童积极参与到教育活动中来,充分发挥儿童的主动性与创造性。杜威并不是把教育完全不管不顾的扔给儿童。他是希望教育者可以跟随儿童的发展步伐,不要把一些儿童无法消化的知识强硬地灌输到儿童的头脑中。教育要让儿童从“静听”中解放出来,充分地动口、动手、动脑,在做事的基础上发挥儿童的思维,使其发挥出创造性和积极性。这是要让儿童充分的参与到教学活动当中。还有人认为杜威强调当前效用勇不顾长远需要,会使儿童的知识
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