走入大自然培养小学生人文精神的研究课题阶段报告.doc

走入大自然培养小学生人文精神的研究课题阶段研究报告 （2011.7——2012.12） 小路口镇中心小学课题组 《走进大自然培养小学生人文精神的实践研究》课题，是我校开题并着手研究的。在教办的关怀下，在教科室的具体指导下，取得了一定的成果。现报告如下： 一、课题研究的意义 1、自然与发展是当今世界普遍关注的重大问题 改革开放以来，我国经济取得了举世瞩目的伟大成就。但毋庸讳言，在促进国民经济发展中，一些地方只注重单纯的经济效益，而忽视甚至以牺牲自然为代价取得所谓的发展。党和政府从重视国计民生和促进科学、人文、持续、和谐发展出发，提出：“落实节约资源和保护自然基本国策，建设低投入、高产出，低消耗、少排放，能循环、可持续的国民经济体系和资源节约型、自然友好型社会。” 从中央到地方，都开始注重“增强公众的自然意识，普及环保理念”，通过开展多角度、深层次、全方位宣传自然卫生综合整治工程，加大自然保护基本国策和环保法律法规的宣传力度，使群众提高自然忧患意识，树立“保护自然积德，污染自然缺德”的社会风尚，做到“保护碧水蓝天、共建绿色家园”。学校是教育人、培养人的地方，更加应该重视此项工作，“各级各类学校都要重视自然教育，在中小学和幼儿园中普及环保知识”。自然保护教育作为素质教育的重要组成部分，已经受到学校教育的普遍重视。 2、“人文精神”的培养教育是现代教育发展的需要 21世纪科学技术突飞猛进，人类社会认识自然、征服自然与改造自然的能力大大增强，创造了前所未有的物质文明，给人类自身的发展提供了前人无法想象的物质基础。然而物质生活越来越丰富的同时，也给人类带来一系列的问题：资源枯竭、自然污染、生态失衡，还有随之而来的人类精神家园的失落。而教育最基本的目的就在于“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。现代社会不仅需要学生具有先进的思想、现代的科学知识和技能，还必须具有优良的传统美德、高尚的情操、善良的心灵、丰富的情感、自强不息的性格、平衡的心态。而这些，仅仅靠科学知识的硬性灌输是达不到的，所以我们必须呼唤人文教育，发扬人文精神。 3、立足自然教育，培养人文精神的实践研究是立足校情、生情的需要 我校地处偏远的农村，村民环保意识淡薄，没有良好的环保行为习惯，垃圾随手乱扔、随地乱倒、随处乱堆。在这些客观和主观因素的影响和作用下，周边居民生活自然和生活质量受到较大挑战，我们学校和师生的生存和发展也同样受到严重影响。“十五” 期间，我校顺应国际、国内关注“自然与发展”这一形势，结合学校地域特点，开展了《走入大自然培养小学生人文精神的研究》课题的研究，全校师生的环保意识与环保行为习惯有了一定程度的改善。同时，我们也积累了一些环保养成教育研究的宝贵经验，探讨了环保养成教育中还存在的不足，特别是在整个关心社会、关心人文的大自然观还没有有效建立起来，学生环保意识和行为还不够稳定，自然教育和保护如何促进和谐社会的发展影响力还不大，如何改善在自然自然差、人文氛围滞后的条件下成长的孩子乐观生活、热情待人等方面，还有待我们深入研究。因而，这些方面就成为我校开展新研究的生长点。 二、相关研究 自然的变化，观察人文可以促进社会的发展。在那时“人文”隐喻“精神文明”。《老子》第五十四章说：“以身观身，以家观家，以邦观邦，以天下观天下”，隐喻人要“自己认识自己”。 现代著名学者张恺之认为，中华人文精神是“人文化成——文明之初的创造精神；刚柔相济——究本探源的辨证精神；究天人之际——天人关系的艰苦探索精神；厚德载物——人格养成的道德人文精神；和而不同——博采众家之长的文化会通精神；经世致用——以天下为己任的责任精神；生生不息——中华民族的人文精神在当代的丰富与发展”。他还指出，讲道德、讲文明是中华人文精神的基石；为天下着想的道德人文精神是民族文化的命脉所在；还提倡人与自然的和谐是中国哲学的永恒主题。季羡林则认为中国优秀的人文精神集中起来就是两点，一叫做爱国主义，二叫做有骨气。 毋庸置疑，学校教育，尤其是打好人生底色的基础教育和学前教育阶段，如何避免唯科学主义影响下的心灵失衡？这是一个必须正面回答的问题。人文精神并不是一种通过理论探讨与口号的呼吁就能实现的目标，人文精神在社会价值体系上的重建需要教育理念的更新，更需要教育实践中对人文精神的落实，需要从基础教育和学前教育阶段开始就在各种教育途径与内容上呈现符合人文精神的内涵。 新课程改革以来，提出了“为了中华民族的复兴，为了每个孩子的未来”的根本改革方向和目标。处在基础教育和学前教育的中小学、幼儿园的孩子们，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻，联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人，获得广泛的社会化的