新课程理念下的教学设计.doc

新课程理念下的教学设计 吝店中学 杨新侠 2001年9月开始实施的基础教育改革，使我们的教师教学生活发生根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。传统教学的课前准备有备课、写教案。新课程中，我们更重视课前准备，并称之为教学设计。有的老师说那不是一样吗？我说是不一样的，它有新的含义。下面我们就来一起学习有关教学设计的问题。 一??什么是教学设计？ 就是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决问题，试行解决方法、评价，试行结果，并在评价基础上改进的一个系统过程。 为什么要进行教学设计？ 1、有利于教学工作的科学化。 2、有利于教学理论与教学实践的结合，有利于电化教育的开展。 3、有利于教师科学思维习惯和能力的培养，有利于加速青年教师的培养。 二 新课程教学设计与传统教学备课、教案有什么不同？ 1、新课程教学设计与传统教学备课有什么不同？ 传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。许多教学决策都是凭教师个人经验和意向做出的。优秀的教师可以较好的完成教育教学任务，但绝大部分教师从重知识传授的理念出发，基本上不研究教育对象，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式即：教师用教材教学生。 新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学，教师充分发掘自己知识、教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。新课程的教学设计将教学活动建立在系统方法之上，只要懂得相关理论，掌握科学方法，一般教师可以较迅速的实际操作。 2、新课程教学设计与传统的教案有什么不同？ 新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。教案是以课时为单位设计的针对一种教学内容的实际教学方案，是课堂教学活动的重要依据，是教学设计的具体产物之一，是教学设计指导教学的具体体现。但它基本是一个定性的东西，修改的人很少，好的教师就是写一个课后记。 新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个“动态”的。要对教与学的各个环节进行系统分析，提出教学方案并不断修正方案，是一个不断改进和提高的过程。新课程教学设计相当于课前的教学准备，它的内容是预期的，与实际教学情况可能有一定的差距，这个差距经过分析、修改、完善，就是我们走向成功的起点。 三、新课程教学设计的基本流程 1、学好《课程标准》，处理好《标准》、教材、教师用书之间的关系。 新课程中教材只是知识的载体，不再像以前那么重要。现在的一科教材有好几个版本，编写的内容与编写体例也不相同。但不管你用什么版本，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》的阶段性导言和内容标准两个部分。（了解课程目标的三个组成部分：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。了解内容标准对知识与能力三个层面的要求：了解、理解、运用）。现在出版试用的教师用书由于一些编写者根本没有参加过新课改学习，在内容和观点上也存在一定问题，它只能给我们提供一点借鉴，运用上要靠我们老师自己去把握。 2、对学生与教材情况进行具体分析，实现课程资源的整合。 （1）、确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。 我们的教师一般都教2---6个班的课程，一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。 （2）新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。新课程在教学目标上：允许学生在知识与能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，给教师提供了更大的教学想象空间。教学内容上：综合性增强，《标准》、教材、教师用书为教师的教学创造留有极大余地。培养教师的理解水平、创造能力，在教学方法上：教师有了较大的自主性、灵活性。教师可以探索更多的教学方式，也可以花较多时间查资料，补充教材内容。培养了教师的获取知识的能力、教学能力与综合素质。 3、制定教学目标。 教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太会写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载