分一分说课王鸿.doc

大家好; 我是重庆市北碚区人民路小学的数学老师。今天我说课的内容是：西师版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第五单元《表内除法》的第一课时《分一分》。 数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。“本着这一课程理念，我将从以下几个方面进行说课：第一、根据课标说教材；第二、结合学情说目标；第三、因材施教说教法；第四、生动具体说环节。 一、首先，根据课标说教材。 课标在第一学段目标中明确要求：体会四则运算的意义，对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动，在他人帮助下感受数学活动的成功。在课程内容设置中课标再一次强调，结合具体情境，体会整数四则运算的意义。由此可见，《表内除法》这一单元在第一学段中具有很高的学习地位，而《分一分》则是这一单元的第一个学习内容，它虽然篇幅不多，却是整个单元的学习基础。学生接下来要学习的“除法的初步认识”、“倍的认识”、“解决问题”等内容，都是建立在“分一分”的基础之上。“分一分”是除法的基础，其中最重要的概念是“平均分”，教师必须采用适当的方式，引导学生以多种多样的方法学好这一内容。 在课标的引领下，我又细细地阅读了教材内容，发现“分一分”这部分内容包括一幅单元情境图，3个例题和一个课堂活动及相关练习。 这是单元情境图：这是一个学生非常熟悉的，在操场上开展体育活动的场面。通过情境图，很自然地就唤醒了学生的生活经验，如活动前先分组，每组多少人，可以分成几组，操场旁边有8棵树，每组2棵等。让学生初步感受到“分一分”在生活中到处可见，体会学习数学的价值，产生学习的欲望。 兴趣是最好的老师，产生了学习的欲望，例1的教学就可以开始了。例1的重点是引导学生在众多的分法中找出“平均分”，理解平均分的意义。通过“把6个五星分成两堆，有几种分法”这一问题情境，组织学生开展分一分的活动，其结果有3种情况，即1个与5个、2个与4个、3个与3个，这3种又可以合并成两类，即每堆个数相同和每堆的个数不同，让学生在观察比较中直观感受到“每份分得同样多，就叫平均分”。 接下来的例2有两个意图，一是学习按每份数把东西进行平均分，二是体会总数相同，每份数越多，分到的份数就越少。18串葡萄，每盘放6串，可以放几盘？这一要求学生很容易理解，通过操作，学生们会发现，每盘放6串，可以放3盘，除此以外，还可以每盘放3串，2串，9串等，体会平均分的不同分法。 而后面的例3则突出了按份数平均分。把12支铅笔平均分成3份，可以怎样分？这就告诉我们，不仅要知道平均分的结果，还要寻找平均分的方法。通过操作，学生发现，在3个盒子里放铅笔，可以每次放1支，2支、4支等，都可以达到平均分的目的。从而经历了用不同的方法进行平均分的过程，有助于更好地理解平均分的意义。 二、分析了教材，接着，我就给大家结合学情说目标。 通过调查分析我发现，二年级的学生已经有了很多在生活中分东西的经验，如分糖果，分书，分玩具等，对平均分也有了一定的感受，如玩游戏的时候每组人数一样多才算公平等，这就为本节课的学习打下了良好的基础，只要教师善于沟通学生的生活经验，学生就会自觉地调动已有生活经验来主动地学习数学知识。其次，二年级的学生以形象思维为主，喜欢各种各样的活动，教学中应让学生多动手，多体验，在活动中学习数学，掌握平均分的方法，享受学习数学的愉悦。另外，虽然二年级的孩子已经有了一些动手操作的经验和能力，但仍有一部分孩子不会操作或操作有困难，教学中教师需要对个别孩子加以帮助。 　　了解了学生的实际情况，我便结合课标、教材及学情制订了如下教学目标： 1、知识与技能方面：通过实际摆一摆，分一分的活动，使学生认识和理解“平均分”的含义，学会平均分。 　2、过程与方法方面：让学生在具体情境与实践操作中，充分经历“平均分”的过程，培养学生动手操作能力、初步抽象概括能力以及解决问题的能力。 3、情感态度方面：引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，体验成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣。 根据课标对第一学段学习的具体目标以及本课在表内除法教学中的地位，我制定的教学重点是：理解平均分的意义，学会平均分。而教学难点为：寻找平均分的方法，经历不同分法的过程。所需要的教具、学具有多媒体课件，各种卡片等。 三、教无定法，没有最好的，只有适合的，下面，我就给大家因材施教说教法。 课标强调：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索，主动交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能。根据课标精神、教材编排特点及学生的实际情况，为了有效地突出重点、突破难点，我打算采取操作交流法开展本课的教学。即先组织学生在操作活动中积累经验，再组织学生在汇报