发表的小调的教学课摭谈.doc

小调教学摭谈 江苏省海安县立发中学（226600）王丽 苏霍姆林斯基说过：“儿童是以色彩、形象、声音来思维的。”基于这一特征我在教授小调这一课中，创设了具体、生动、可联想的音乐氛围，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生对音乐的好奇心和求知欲。 设法引导，激发兴趣 兴趣是最好的老师，是音乐学习的动力。在教学过程中，我始终坚持将激发学生兴趣作为音乐学习的第一出发点。如，在教授小调一课时，我以美术课程中的“色彩”为切入点，采用“图画音乐法”来创设情境，导入主题。多媒体课件展示一幅幅色彩斑斓的风景画——有碧波千顷的南海；有银装素裹的北国；有茂密的森林……鲜明的色彩对比引起同学们阵阵好奇：图片上如此丰富的色彩可以用音乐表现出来吗？此时，老师巧妙地导入：音乐素来讲究色彩，不同的器乐、不同的人声、不同的调式等等都能够产生丰富、绚丽的色彩变化，接下来让我们一同走进音乐，去感受小调的色彩吧！ 创设情境，诱发情感 情感是音乐教学的灵魂。音乐是一门情感艺术，它具有声情并茂、以情感人的教育特性。情感在课程改革与创新中已经不仅仅是教学的辅助手段，它已上升为教学目标要求之一，对于新一代的建设者来说，情感教育是一个非常重要的组成体。 1．借助形象，以形悦目。 音乐形象是情感的载体，是最生动的心灵语言。教师要抓住学生已有的生活体验，准确地捕捉音乐形象，诱发学生的情感，达到以形悦目的目的。以欣赏《龙的传人》为例，我一边向学生展示我们海安舞龙的片段，一边让学生聆听歌曲的旋律，一边欣赏带有龙图案的建筑物。这样，学生边看、边听、边思考、边感受，力求使听觉、视觉、思维和情感体验同步，使学生在情景创设中，借助形象，达到听其声、见其人、观其景、感其情的效果，学生充分领略歌曲的风格特点，进而迸发出情感的火花——对中华民族伟大精神的热爱和歌颂。 2．借助音响，以声悦耳。 音响，是创造良好听觉环境的关键因素。本节课最大的特点就是借助音响的魔力，让学生置身于音乐情境中，去聆听、比较、分析、鉴赏，从而感受到大、小调式的不同感情与色彩。由《莫斯科郊外的晚上》（小调式）到《保卫黄河》（大调式）等，融外国音乐与民族音乐为一体，同学们在音响的王国里激起了感情的涟漪，对外国民歌的好奇感、对民族音乐的热爱之情油然而生。他们既感受到因调式差异而表现出的欢快、热烈、优美、悲伤等不同情绪，也体会到因调式差异而描绘出的宽阔、深远、平缓、宁静等不同意境。可谓是“耳醉其音，心醉其人”。 三、尝试探究，感悟音乐。 一般地说，大调色彩比较明朗，适于表达雄壮、欢乐的情绪；小调色彩比较晦暗，适于表达柔和、忧愁的情绪。当然，这不是绝对的。为什么大、小调式的情感与色彩会存在如此差异？它们之间究竟有着怎样的奥妙呢？我和同学们一起从音乐本体出发共同探究了这一问题： 首先，我们来辨析乐曲的结束音。一般来说，大调式是结束在主音“1”上面，小调则结束在主音“6”上面。试以前面所欣赏的歌曲的结束句为例： 《保卫黄河》 《莫斯科郊外的晚上》 同学们反复哼唱乐句，感悟音乐的不同情绪和色彩，很容易就发现了其中的奥秘：《保卫黄河》结束在主音“1”上，铿锵有力，属于大调色彩。《莫斯科郊外的晚上》结束在主音“6”上，深情柔美，属于小调色彩。接着我再出示了多组歌曲让学生去听辨，这样就加深了学生对大小调色彩的感受。 接着，我们来感受主音上方三度音的音响效果。大调式的主和弦由“1—3—5”构成，主音“1”与上方三度音构成大三度音程，小调式的主和弦由“6—1—3”构成，主音“6”与上方三度音构成小三度音程。同样是三度音程，由于性质不同，听觉感受便会产生异样的效果。大三度比较张扬、开放；小三度较为内敛、含蓄。老师适时地在钢琴上弹奏，同学们仔细聆听、比较，感受着大、小三度的不同色彩。同学们经过不断探究尝试，感悟到了大、小调情感与色彩差异的真正奥妙。