小学数学作业设计与学生多元智能（转）.doc

小学数学作业设计与学生多元智能 湖州织里实验小学????? 沈国平 【摘要】 美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳于80年代提出了多元智能的理论。这一理论在当前国内外教学界备受欢迎。新《数学课程标准》也指出数学教育的特点是：“学生对数学材料的反应是多元的。”新课程下的作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化数学学习环境。因此，笔者试图在多元智能理论指导下，从作业分层，融情入景，实践应用，改变形式，自主开放等方面来进行小学数学作业的设计。从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。 【关键词】 多元智能，分层作业，融情入景，实践应用，改变形式，自主开放 ??? 加德纳的多元智力理论认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。加德纳在大量科学研究的基础上指出了彼此相互独立、以多元方式存在着的这一组共7种智力，即：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。这7种智力是多元的智力，不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，是存在个别差异的。多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。为此，随着数学教学改革的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生，个性等观念和做法越来越成为人们的共识，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。但如火如荼的课堂改革并没有改变这一现状：学生的数学作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，形式单调，应试色彩还比较浓，机械重复多，思维的灵活性拓展性少，自主选择性少，把作业的功能定位于“知识的积累巩固”、“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。 据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，又因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。所以，我们必须反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于教育活动之中。本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。本着数学教育的“让不同的人得到不同的发展”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长，下面，笔者试从“多元智能”的角度来谈一谈小学数学作业的设计。 一、分层作业——做好学生的“自助餐” 多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。俗话说：“十个手指有长有短”，更何况一个班级的学生，学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”、“吃不了”的现象，承认并尊重这种差异性，就要从学生实际出发，设计多梯度、多样化的作业，满足优生的求知欲，兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全休学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。充分利用这种差异，使其成为可供开发利用的教育资源。作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。（1）作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业，调动积极性。（2）作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。所以，面对全体学生，就要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足尖子生“吃地好”，中等生“吃地饱”，后进生“吃得了”的要求。 如学习了“质数、合数、分解质因数”之后，可以提供不同层次的作业题： ??A．将下列各数分解质因数 ???????? 12????? 49???? 121 ??? B．试试你的判断力，相信你能行。 ???? （1）只有两个约数的数一定是质数。 ???? （2）合数至少有3个约数。 ???? （3）质数一定是奇数。 ???? （4）合数一定是偶数。 ??? C．（1）将1999表示为两个质数之和：1999=□+□在□里填上质数，共有多少种表示法？ ???? （2）一年一度的植树节到了，五（2）班同学在王老师的带领下去种树，学生恰好平均分成三组，如果师生每人种树一样