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识字教学科学化初探.doc

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识字教学科学化初探

识字教学科学化初探 河南师范大学附属小学 李万里 【摘 要】传统的识字教学具有很强的科学性,建国后识字教学改革实验取得了丰硕的成果。《语文课程标准》进一步突出了识字教学的基础地位,提出了科学的目标,识字教学进入了新的实验阶段。要解决汉字“难学难用”问题,识字教学就要遵循汉字构字规律,遵循儿童识字认知规律,遵循识字教学规律,走科学化的道路。 【关键词】识字教学 科学化 构字规律 认知规律 教学规律 传统识字教学最具代表性的教材是《千字文》《三字经》《百家姓》。这套教材经久不衰,一直使用到清末,直到今天仍被人们念念不忘,是因为具有很强的科学性:集中识字2000个左右,为读写打下基础;使用韵语和对偶的形式编排内容,便于学生朗读、记诵;正确处理“文”与“道”的关系;识字内容与日常生活密切联系;用多种形式,激发儿童的兴趣。[1]“前人重视书法,从儿童入学就教写字,可是所写的并不是按照‘三,百,千’里字的顺序,而是另有写的一套……儿童开始学写字,写的是‘上大人,丘(也作孔)乙己’”。[2]专供儿童练习写字用的教材,大约从唐代就开始流行,用“认写分开”的方法进行识字教学已有很久的历史。 “从新中国成立到20世纪末,识字教学改革实验经历了三个活跃时期”[3],出现了“百家争鸣”、“流派纷呈”的可喜局面,“据不完全统计,比较有影响的识字教学改革实验就有二三十种之多”。[4]《语文课程标准》继承了传统教学的成功经验,吸收了改革实验取得的成果,突出了识字教学的基础地位,提出了科学的目标,识字教学改革实验进入了新的阶段。 回顾传统的识字教学经验,总结识字教学改革实验取得的成果,我们可以得出这样的结论,要解决汉字“难学难用”的问题,提高识字教学的效率,就必须遵循汉字构字规律,遵循儿童识字认知规律,遵循识字教学规律,走科学化的道路。 一、遵循汉字构字规律进行教学 汉字的构成是有规律可循的。“周礼八岁入小学,保氏教国子,先以六书。一曰指事。指事者,视而可识,察而见义,上下是也;二曰象形。象形者,随体诘诎,日月是也;三曰形声。形声者,以事为名,取譬相成,江河是也;四曰会意。会意者,比类合谊,以见指撝,武信是也;五曰转注。转注者,建类一首,同意相受,考老是也;六曰假借。假借者,本无其字,依声托事,令长是也”。[5]汉字虽然数量繁多,结构复杂,但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的,形成了一个科学的体系。 象形字的教学。一般可以根据汉字的构造特点,按照“实物彩图→概括抽象图→古体字→楷体字”[6]的顺序进行教学。如教学“鼠”字时,可以先出示鼠的“实物彩图”,再看简笔画的“概括抽象图”,然后出示“鼠”字的小篆形体,最后学习楷体“鼠”字,重点要讲清图形、字形与字义的联系。“鼠”字上部的“臼”,像老鼠张大嘴时露出的牙齿;底部的“”,前两个竖提都有两点,后一个斜钩没有,为什么呢?原来,前两个竖提是老鼠竖起来的两只脚,两点是爪子;后一个斜钩是老鼠的身子和尾巴,当然不可能有两点。 指事字的教学。一方面要把复合的形体根据构形理据分析开,另一方面要把分析出来的指事性符号的指点作用讲清楚。如“刃”字,在讲解的时候,先要把它分析成“刀”和“丶”两部分,然后要讲清楚“丶”的作用是指明“丶”所处的位置,就是刀刃,从而建立起形体和意义之间的联系。 会意字的教学。一般按照“从整体到部分再到整体”的步骤进行。即先让学生初步感知字的形、义、音;再把字分解成若干个构件,引导学生了解每个构件的意思;然后再将几个构件组合起来,让学生理解每个构件与字的形义联系,掌握会意字的形、义、音。如“灰”字的教学可以这样进行:在整体感知字形的基础上,让学生了解“灰”是由“”(手的变形)和“火”组成的,引导学生分析“火已经熄灭,可以用手去拿着、握着的东西,自然是灰烬”,“灰”字的形、义就很容易掌握。 形声字的教学。一般先让学生掌握形声字“偏旁部首表义,基本字表音”[7]的构成规则,形成一定的识字能力,然后引导学生“无师自通”地学习大量的形声字。如学习“清”、“情”、“请、“晴”这一组字时,引导学生分析出“青”是基本字,和字音有关;“氵”、“忄”、“讠”、“日”是它们各自的偏旁部首,和字义有关。学生就易于获得学习形声字的能力。再学习“机”、“肌”、“讥”、“饥”、“叽”时,学生就会根据每一个字的偏旁部首揣摩字义,根据基本字“几”揣摩字音。由于语言经过了数千年的发展变化,有相当一部分汉字的读音发生了变异,这是形声字的一大缺陷,教学时必须给以足够的重视。 二、遵循儿童识字认知规律进行教学 儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段:一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形);二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息(分析字形);三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接,发掘表音

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