走出初中化学用语教学的误区.doc

走出初中化学用语教学的误区 陈喜霞 （甘肃省平凉四中 744500） 关键词 化学用语 教学 误区 对策 化学用语是学习化学和研究化学的工具，是化学学科所特有的最为简洁精练的化学语言，也是一种国际性的科技语言。不懂化学用语，学习化学就不能入门。所以，掌握它是非常重要的。然而对初学者来说化学用语却成为学生学习化学的最大障碍，一方面是学生学习方法、思维习惯欠佳，把化学当成英语去学；另一方面是教师在教学过程中有意无意地增加了学生的学习难度。如何在教学中帮助学生很快形成化学思维，轻松愉快地度过这一难关，已成为从事化学启蒙工作者的深思的课题。结合自己的教学实际谈一点粗浅的认识。 一、转化思维，走近化学 初中化学用语包括：元素符号、化学式、化学方程式、各种粒子符号等。为了分散难点，教师都会在绪言中提前补充几种元素符号，但不告诉学生物质是由元素组成的，元素用元素符号表示，使学生初次接触化学符号，往往就直接按英语中字母的读音读出，例如：将S、O、C、P、M、元素符号读作英语字母音，将CO2读成“Ｃ，Ｏ，2”，而不读成“二氧化碳”，把元素符号等同于英语字母，由于大部分学生英语都学的不好，从心理上增加了学习化学的负担，削弱了学习化学的积极性。这时教师就要及时正确地引导，培养学生的化学思维，告诉学生不能将化学当成英语去学，它是一门很有趣的自然科学，为了研究问题和国际上的需要，引入了化学用语，只要我们能从化学的角度用正确的学习方法思维习惯去记忆，一打开化学课本，见到元素符号就读元素名称，形成化学思维，就能顺利走近化学，为化学学习打下良好的基础。 二、分散难点，一步到位 作为启蒙化学，初中化学中的化学用语相对集中，这给学生的学习增添了一定的难度。按照课标要求和教学经验，教师都会在氧气性质实验的文字表达式下面补充几种元素符号和化学式，熟不知这样看似分散了教学难点，实际上无形中给化学式及化学方程式的教学造成了很大的障碍。因为学生初次接触，在没有形成正确的化学思维下，误认为反应物中的符号合并就得生成物的符号。根据笔者教学经验，在教学中应尽量避免将元素符号、化学式写在文字表达式下面，最好在学习氧气化学性质之前，利用一定的时间专门补充初中化学中最常用的氢、碳、氮、氧、磷、硫、镁、铝、铁等元素符号，并结合课本第四单元内容简单地介绍元素符号的来历、意义及书写规则，使学生不在感到符号很神秘，理解符号的意义，一看到这些符号就读元素名称，在熟悉了元素符号的基础上再补充几种氧化物的化学式，同时也告诉学生化学式的定义及简单的书写规则，读法规则，如“某化某”或“几某化几某” 等，在记忆和书写方面就容易多了，这样随着教学进度逐步补充几种金属如钾、钙、钠、铜、汞、银、铂、金的元素符号，一步到位，分散教学难点，培养了学生的化学思维，并为以后1----18号元素及金属活动顺序的教学埋下了伏笔。 三、从严要求，规范读写 化学用语书写要求规范化，但实际教学中教师只是为了分散难点而补充元素符号、化学式而忽视了书写规范化的要求，一旦注意到这一点，纠正起来就相当困难。为了提高学生的化学素质，培养严谨的化学思维，养成良好的学习习惯，化学用语教学的读写要从严要求，规范读写，切记太随意。特别是在教学伊始，就必须严格按学科要求进行规范的化学用语读、写训练。 如元素符号书写必须遵循“一大二小”的原则并按英语中字母书写“四线三格”的要求规范书写，化学式严格按照读写规则经常放声阅读，正确阅读化学反应文字表达式，严格区分化学反应文字表达式，化学方程式的“＋”与离子符号中的“＋”、数学中的“＋”的意义和读法，区分诸如“2Ｈ，Ｈ２，2Ｈ２”中“2”的含义…有利于学生掌握化学用语的规律，以达到运用自如。 四、重复再现，强化记忆 由于从开始第一、二单元中补充元素符号化学式到第四单元学习元素要很长的时间，多数教师在这期间往往会“冷落”化学用语，使分散的难点在第四单元中又集中起来。因此，这一阶段对化学用语的重复再现，强化记忆显得尤其重要。“重复和复习是记忆之母”。根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习，通过复习记忆信息就会越来越强，记忆储存量就会越来越大。随着新知识的不断学习，学生对学过的化学用语会逐渐淡漠，只要教师利用不同的方式及时经常性的复习，强化记忆。如一开始就用黑板固定的位置长期保存已学过的元素符号和化学式，学生一进教室就看到化学用语，并在每节课开始前用几分钟时间组织学生放声朗读，或采用多种方式熟读，长期重复再现，强化记忆。 五、及时总结，形成规律 初中化学用语相对集中，多而杂，在教学中教师往往只顾及进度而不及时总结，会给学生造成很大的困难。经验表明教学中帮助学生在理解的基础上及时梳理，不断总结，形成规律，顺利渡过学习难点会起到事半功倍的效果。 （一）