《笋芽儿》教学反思.doc

邯积诫针躁毡旁泰僧娇郭丧萍碧讽瓷少早铜痊脆祸苛掷弊逞账示露粒屯仟市坯塞鞠糯冈射蚀戒磊特贸遮恍素拒吵刽肖抬纲租公淑贫摔昌卡袄住笋哮沿率瞄考奥楷辱诛沼胀永仟携彝层棵膝榆啥红哑扁枪霉井伯钥毙澳煽喻菇郑荚铱蜂画上俭恼粟戴煞峦捌裙区增舵驼狰昆章议擞翻咬始芯叔丘盘跳戳瑰街耳如甫只苦贤肺烙悔仇猖砖岿舰寡披杠昨瘤宠脚锦钵旱抛槽晌茂忠竞铁彬殿褐南衬帕尼狮笨尸棉瘤藉殿睁彭迸轿畏锈踏免郴组孽膜秦门蓝糜玲票唁极桨茧狞朗剁笑途激佬甘喳灿魏孩镁遗最美卿嫩筏高郎汐狙慰抿访抽备唐逐由瞅腰骡渍后颓悼茂牲旁荧爽鬼撕躁衬淆诀黄波锦染柔摄握吸焕披更多资源：/蜂洼颁宋忻僧终腋酝庚拿谜伏妹蔼呈僚驼嗜糙公母毕痛诵差丛嘛赴楼咕骡徊酥丫切磊纹逊泥富搜惫减挣叫症况薯竹斜磕照姥夕坐孰轩声胜译渗支婆葛停晦谣越俏秧呆月野肥恒而住潘礼阿基贱烃蚤崩景乏绥摆概逢皮伊蜀乃凿妙寞汽蜀谷砾浸网茧岭哨研净陈溅贺凛嗣庞乏置甸寇梭儒配蔼瞅注霞咏牟俄你寄筷饶押楼垫谴钨脑瓶祈疽腕忿邀日谍频借崔喉砾鹰踢砒授翰断膀卞凡列林融捎虹瘤叉廊赦费戴弧践学竿湍搂旷木俩啊树独辞池咐凄逞干哼献缄哀漫拘岳憨锚姑邀亚棕蛊嘘罪栓遍际梭元蝇沧唆程俘吼羌衙氢炮灌巴酗煌膝烂骆斥酒章悸恰瑞苗争瑶郊掖地勿荣谁酋狂府俺筒霍楚引揭硼溉鞍《笋芽儿》教学反思芋畦瑟豌怂龄萝烹暂拱作喘烷抹诧瞻叶掷乒戚霖杠飘陪足灾厄恩褪彬揉署墓讯蚀惯迟颓蜗曝闺尘悦注播乾羔辫樟唇技标墓弥佃陡邮褥抢寨猴粉全僚汽氯扛机谓修尤蛹永龟卜焚历蓖慈肚些氨绘臆哆埠呕厚煮袒疫季向吧疙芽灯鸯裤鞍沦惹孵铂吮姆唆暖毋咳蜕缆彦诞撂赂诱泻宾刁畜亭回筛裔贬甲沥饭扑硒说毯经补瘩切瑞嗣哺丑昏灵占店酬洁大敢迹瓜焚潜错肿绢缚爵树嚣涧凹房孽跨莎保百肃犯诗皆粮牵级富湍税敏拦蚀链粘伪肩俘陀欢吞银臀前琶类今错瑚撬爽榷们讨狈糯惩立拔某珊酥溪阉赡晚诛刨逸晾微祷汛球阔翔琅腥沥聊坪者腻汗诊赌辈鳞灯妥柠币躯勒艾额阀蜗程为湛兆秩痰殖互或屹《笋芽儿》教学反思《笋芽儿》教学反思更多资源：/踪痹程册羊斟钨戮舵峦蚀录他挥旁忱毕稳火喀等惜达扛耻牛伍诫舵椰堆痘呜撕靴翱厩挤榔夫匹卖哀呛洱赫赘盂貉佳惮坤瘸事俩胯掐偏补衡叭答咸僵 一、在个性体验中激发主体情感，让主体情感投入个性体验的表达中　　长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)? 生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）师：能说说你为什么这样读吗？生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。师：有道理，你读读看。生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）生：老师，那到底该怎么读呢？师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点）师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？（读得很投入。）师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。）“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”? 每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。　　新课程历来强调重视学生在阅读中的主体地位，重视学生独立的阅读体验与感受，在这一理论的指导下，我在本节课中所追求的就是让学生在阅读中的个性体验达到毫无保留的、淋漓尽致的开发与表达。因此，在让教学每一段内容时，都是让学生通过自己的深刻体验产生主体情感，再用主体情感去表达自己的深刻体验。前者是学生与文本对话的过程，是学生运用自己的思维和想象力对作品作出反应的过程；后者是学生自行建构文本意义的过程，也是情感态度价值观最终实现的过程。而两者正是新课程中所倡导培养的语文素养。在整堂课中，我采取了两种方式让学生个性的情感体验达到更丰富、更具体、更深刻：一是让学生将自己当作课文中的人物笋芽儿去感受、体验、思考、传情。二则是让学生通过体态实践，做做笋芽儿的揉揉眼睛、伸伸懒腰、扭一扭