通往广场的路不止一条教学设计.docVIP

《通往广场的路不止一条》教学设计 　 浙江省奉化市莼湖镇中心小学　王盛军 　 　 【教学目标】 　　 　　１、能正确认读并书写四个生字和一个多音字，能结合文本语境理解“星罗棋布”、“络绎不绝”、“大喜过望”等重要词语的意思。 　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵父亲教导“我”的话。 　　３、能联系课文内容和生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，感悟作者的人生态度。同时初步懂得自己以后如何去面对困难挫折，树立积极奋进的学习、生活态度。　 　 【教学重点】 　　联系上下文，引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生活中的含义。 　 【教学难点】 　　链接生活中发生的“遇到困难，如何选择其它方式克服困难”的事例，深刻理解题目的含义。 　 【教学准备】 　　多媒体课件。 　 【课时安排】 　　１课时。 　 【教学流程】 一、质疑激趣，导入新课 　　１、提出话题，思考通往之路： 　　　　同学们，老师想请大家来思考一个问题：从你家里出发来学校，你知道可以走那条路吗？ 　　　　看来，从家到学校的路不止──（一条） 　　　　板书： 　 　 路不止一条 　 　　　　越是中心的地方，通向它的路就越──（多） 　　２、今天，我们来学习一篇新课文。 　　　　补充板书： 　 　 通往广场的路不止一条 　 　　　　齐读课题。 　　　　自以为比较自然又有新意的导入在课堂实践中碰壁。学生看地图的能力比较欠缺，而且学生过多的注意到了地图中的地名，分散了注意力，对这一设计意图没有理解，以致于课堂导入比较拖沓。 　 二、自读课文，整体感知 　　学生自由读课文，读准字音，读通课文，边读边思考：课文讲了哪几件事？ 　　交流。 　　（若学生概括有困难，则提示引导说说文章讲了哪几个具体事例，再连接上下文，疏通主要内容。）　　 　　实践证明：在学生预习不是很充分的情况下，要求学生概括意思难度很大，并且容易让学生产生畏惧心理，使学生在下几个环节的学习中处于消极非兴奋状态。 　 三、自主研读第一段，理解题目的表层意思 　　１、理解“路多”： 　　　　师：在风和日丽的一天，父亲带着我来到罗马郊外的一个小镇，爬上教堂高高的塔顶望着整个罗马城。谁来读读描写我看到的情景的句子？ 　　　　（脚底下，星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。） 　　　　师：谁能用自己的话来说说看到的景象？ 　　　　（学生有困难时，出示广场图，辅助学生说，伺机点拨理解“星罗棋布”、“环抱”。） 　　　　师：其实，用更简洁的一句话说，就是──通往广场的路不止一条。 　　　　（读出路多） 　　　　师；用古罗马的一句谚语来说就是“条条大路通罗马”。 　　　　指导朗读：读出通向广场的路的“多”。 　　２、父亲带我爬上塔顶，仅仅是让我看通往广场的路吗？ 　　　　出示： 　 　 　　“通往广场的路不止一条。生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！” 　 　　　⑴　说清意思： 　　　　　师：父亲的话包含了丰富的意思，你能做一做父亲的代言人，把意思说得更清楚些吗？ 　　　⑵　指导不同语气朗读。 　　　　　（和蔼的；语重心长的；）　 　 四、理性品读二、三段，从事例中深入理解题意 　　１、提炼概括： 　　　　师：“我”一直牢记父亲这样的教导。（再次朗读）你知道作者在此后的生活中走的是怎样的路吗？请大家自己默读二、三两段，看看这７３９个字中，你会选哪个词语来概括？ 　　　（与众不同的；……） 　　　　预想以这样高举高打的形式让学生提炼出二、三两段的重点词，可能是概括性太强，可能是问题的意义指向不清，学生被“打蒙”了，他们找不出文中的关键词，课堂一度出现较长的冷场状态。 　　　　师：联系上下文，再考考你，二、三两段作者所举的事例其实是说通往什么的路不止一条？ 　　　　（梦想；目的地；成功；幸福……） 　　２、学习第二段： 　　　　师：好，就请大家在第二段中找找“我”与众不同的句子和“我”取得了成功的句子。 　　　　交流。 　　　⑴　突然，我的眼睛一亮，一个大胆的念头在脑海中闪现：我为什么不从毛衣入手，自己设计、制作、出售时装呢？ 　　　　　师：你在问谁呢？你其实是想告诉自己什么呢？就改成刚才的说法好不好？ 　　 　　　　　（体会兴奋、激动、惊喜的感觉。） 　　　　　师：为什么说这是与众不同的呢？为了成为时装设计师，别人怎么做，我想怎么做呢？