1000以内数的认识教学案例.docVIP

《1000以内数的认识》教学案例 教学目标： 知识与技能：过直观的数数使学生认识计数单位十、百、千并掌握数数方法。 过程与方法：经历动手实践、动脑思考等数学活动过程，初步理解相邻计数单位间的十进关系。 情感态度价值观：结合生活实际感受1000以内的数，逐步发展学生的数感。陪养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心。 教学重点：理解计数单位千和相邻计数单位间的十进关系 教学难点：能结合实际估计1000以内的数，初步发展数感。中间有零、末尾有零数的写法和读法。 片段一：复习100以内的数，引入更大的数 （先在黑板上板书“数”） 孩子们，这节课我们要学习什么内容？（数） 会数数吗？（会） 那我们一起来数数看，数数这一小组有多少人？（6个） 我们班多少人？（） 那我们整个二年级有多少人？（不知道） 我们4个班，每班30几人，用百以内的数还行吗？（不行） 看来我们需要认识比百更大的数！ 设计意图复习旧知，引入更大的数，体现了学习的必要性。 片段二：旧知推导，认计数单位“千” 认识千 要学比百更大的数，先回忆以前认识较小的数时，是怎么数的？（PPT示）1、2、3...10，一个一个地数，10个一是十；会在计数器上一个一个地数到十吗？谁来？（抽生）...9个一，再数一个，就是10个一，10个一是——十（师同时拨珠）！看来满十就产生了一个新的计数单位“十”，1个十我们在计数器上这样表示。（指计数器） （PPT示）稍大一点的数，又怎么数呢？一十一十地数（10、20、30...100）10个十是一百；谁会在计数器上一十一十地数到一百？（抽一生）是的，9个十再数一个十就是10个十，10个十是一百，这时候又产生了一个新的更大的计数单位——“百”，我们拨回十位的一颗珠子，向百位进一（师边说边拨珠）！1个百，我们在计数器上这样表示（指计数器）。 那猜猜，接下来你觉得更大数，会怎么数？（一百一百地数） 你觉得数到几个100时需要新的更大的计数单位呢？（10个一百） 那我们一起来试一试（PPT示）100、200、300...900，1000！ 咦？刚才900后大家数的什么？（1000） 9个百后面不是10个百吗？为什么要说“1000”呢？（10个100是1000） 是的，数到10个百的时候又需要一个更大的计数单位了！10个百是一千（板：千）像这样满十向前一位进一的情况我们以前遇到过吗？（遇到过，10个一是十，10个十是一百） 真聪明！今天我们就来认识计数单位“千”和1000以内的数。（板课题：1000以内数的认识）齐读课题！ 请一位小朋友来像刚才那样一百一百地数！（抽生数） 再请这一小组的同学来一百一百地数数（抽小组数） 小结：我们不但会一个一个、一十一十、一百一百地数数，而且无论怎么数，满了十个这样的计数单位时就会产生一个新的更大的计数单位。10个百是多少？（1000），1000里面有几个百？（10个） 设计意图由一个一个地数，到一十一十地数，再到一百一百的数，设计具有层次性，同时在一百一百地数之前，复习以前学过的“满十进一”，让孩子学会用旧知来解决新问题。教学效果很好。 数感培养 我们认识了这么多的数，现在咱们一起去感受一下它们的大小吧！ （1个，PPT）这是几？（1） （10个，PPT），这是几？ （100个,PPT），这是几？ 这又是几？1000个(PPT)，哇，真多呀！ 观察一下，10和1比，你觉得怎样？（多一些） 100和1比，你觉得怎样？（更多） 那1000和1个相比呢？（多得多！） 我们通过点子图直观地就感受到了1000比我们以前认识的数大得多，如果把这些点子用计数器表示一下，又是怎样的呢？拨珠前再看看计数器上我们已经学过的数位：从右边起，第一位是...，第二位是... 1个点子，在计数器上怎么拨珠？(抽生：个位上拨一颗珠子) 10个点子呢？... 100个点子呢？... 1000个点子呢？... 请同学们对比一下这几个计数器上的珠子，它们有什么相同和不同呢？（同：都拨了一颗珠子；不同：珠子所在的数位不同） 它们所在的数位不同，那所代表的数量还一样吗？（不一样） 个位上一颗珠子表示什么？（1个一）十位上一颗珠子表示？（1个十）百位上一颗珠子表示？（1个百）千位上一颗珠子表示？（1个千） 我们来玩一个游戏！我在计数器上拨一颗珠子，你也拨一颗珠子 ，但你拨的珠子要比我拨的表示的数大！（师拨一个十，生拨）反馈：你拨这颗表示什么？比我这个表示的大吗？.......比我拨的小！（师拨一个千，生拨）反馈：你拨这颗表示什么？比我这个表示的小吗？.... 小结：看来，同样是一颗算珠，在不同的数位上表示的大小的确不一样。 设计意图让孩子从电子图上直观地感受1、10、100、1000的多少，培养数感，接着复习计数器上每个数位的一颗珠子表示的意义，让孩子以此类推：