命题与评分标准的制定例谈.ppt

“命题与评分标准的制定”例谈 温岭市教育局教研室 江 奎 一、材料选择的合宜性 二、题目编制的规范性 三、答案拟定的科学性 四、评分标准的层次性 试题命制要考虑“入”，要利于学生通过语言文字从试题材料和语言情境中有效地获取他能获取的信息。 1.语文学习的示范性文本 （符合规范，文质兼美） 2.现场阅读材料 （控制字数，难易适中） 3.测试学生语文水平的工具 （利于考查，情理交互） 詹姆士·荷奥《但愿我是蝴蝶》（童心看童话） 陆蠡《蟋蟀》 贾樟柯《我的夜奔》 郑彦英《那年的欢喜》 叶辛《三棵树》 文体特征、文本个性、文学味 1.童心看童话（引言、作者简介、童话聚焦、延伸知识、文本呈现） 2.作家出版社2008年版《俗世奇人》序、作家出版社2015年版《俗世奇人 贰》序：又冒出一群人 3.“冰桶挑战”，慈善还是作秀？ 4.关于“路怒症”的主题阅读 5.“走近王安石”主题阅读（文章呈现、知人论世、引诗咏志、诗风鉴赏） 文章体例丰富、组合方式多样。追求真实的阅读。 命题时要清楚文本用途，明确阅读目的，明白阅读方向。 警惕测试文本非真实性问题，材料要尽量呈现原始状态，在干扰处、矛盾中、相似点开展阅读。 童话喜欢描绘表面发生的事情。它不谈及情感和情调、内心的矛盾和思维过程，而是努力将一切转换成行为。童话并不对我们说，第三个儿子富有同情心或诚实可靠，而是指给我们看，他是如何将自己的面包分给乞丐，并且友好地回答乞丐提出的问题，而他的两个哥哥却舍不得把自己的蛋糕分给别人，还嘲笑和欺侮询问者。 1.语文学习的示范性文本 （符合规范） 2.现场阅读材料 （控制字数，难易适中） 3.测试学生语文水平的工具 （利于考查，情理交互） 1.语文学习的示范性文本（符合规范，文质兼美） 2.现场阅读材料 （控制字数，难易适中） 3.测试学生语文水平的工具 （利于考查，情理交互） 汉字的认读和书写 1．根据拼音写出（选出）相应的汉字。 舟山群岛气候宜人，舟山群岛夏无(kù)⑴暑，冬无严寒，境内大小岛屿星罗棋布，（宛 婉）⑵如洒落在碧波万qǐng⑶东海洋面上的璀璨明珠，kāi⑷称“千岛之城”。 1.【参考答案】（1）酷 （2）宛 （3）顷 （4）楷（4分，每题1分） （一）晓出净慈寺送林子方① （宋·杨万里） 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 【注释】 ①林子方被调离皇帝身边，赴福州任职，自以为是仕途升迁，杨万里则不这么想。送好友赴福州时，写下此诗，劝告林子方不要去福州。 以上一诗一词描绘的都是西湖荷景，但诗人抒发的情感却并不相同。请简要分析情感的异同。 杨万里借荷景之美是想要挽留朋友不要离开…… 试题命制要考虑“出”，要利于考查不同能力、兴趣、个性的学生能运用语言文字展现自己真实的语文水平。 1.体现学科特质 2.体现文类特征 3.体现文体特征 4.体现文本个性 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 （《语文课程标准》（2011年版）） 语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。。 （《认真学习语文》，见《叶圣陶语文教育论集》第139 页） 指向语文学科能力 阅读（结果）：得意而忘言 筌者所以在鱼，得鱼而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言。（《庄子·外物》） 阅读（过程）：解言而知意 精其选；解其言；知其意；明其理。 冯友兰《我的读书经验》） 指向文本核心意义 5. 小蟋蟀为什么想变成蝴蝶呢？说说你的探究结果。（3分） 6. 故事中，有萤火虫、瓢虫、蜻蜓对小蟋蟀说的话都差不多。这样写是不是太啰嗦了？联系“童话聚焦”，说说你的理解。（4分）