阅读理解命题应聚焦于阅读思维素养评价.doc

“阅读理解”命题应聚焦于阅读思维素养评价 山东 姚生军 【摘要】阅读思维能力是阅读思维素养的具体反映，也是造成阅读者理解水平差异的主要因素。“阅读理解”命题应践行以能力立意、以素养为本的理念，通过科学地考查阅读思维能力来评价阅读思维素养。本文根据理解活动中的不同环节，将阅读思维能力分解为不同的类型，并解释了这些能力如何随着不同题目设计阶段关注范围的相继收窄而逐步“瘦身”。文章结合实例阐述了应如何针对不同方面的阅读思维能力设计题目，提出了命题过程中应注意的问题、要领和技巧。这些探讨将有助于建立并完善与阅读思维素养评价相适应的命题原则与试题评价标准。 【关键词】阅读理解；命题；阅读思维；素养 在高考英语试卷中，“阅读理解”是重要的考查项目。在高中外语学习中，阅读是龙头和基础——阅读能力差就很难写精译准，听说也不会很好。命制高质量的英语阅读理解试题，无论对于区分和选拔外语人才，还是对于反拨中学英语阅读教学，都具有重要而又直接的积极意义。“阅读理解”试题只有聚焦于英语阅读思维素养评价，才有可能更好地实现这两方面的功能。 阅读思维素养既是思维素养，又是语言素养；思维素养和语言素养都属于学生的核心素养。英语阅读思维素养不仅决定了学生的英语阅读水平，还构成了他们综合发展的基础与潜力。“阅读理解”命题以评价英语阅读思维素养为目标，能够真正体现考试以能力立意、选拔以素养为本的理念。目前虽然还难以给阅读思维素养下一个确切的定义，但有一点可以肯定：它是由不同方面与层次的阅读思维能力融合积淀而成。评价阅读思维素养，可通过评价各种具体的阅读思维能力来实现。“阅读理解”命题应该让考试从不同的角度和层面如实反映学生英语阅读思维能力上的差异。本文主要围绕英语阅读思维能力的构成及相关的命题评价问题展开分析论证，并提出了见解和建议。文中加引号的“阅读理解”，专指与目前我国高考英语全国卷“阅读理解部分”类型相同的客观试题。 一．阅读思维能力——占据主体、主导地位并决定水平差异的阅读能力 阅读思维能力在阅读能力中的重要性，至少可以从两方面来论证。 （一）阅读能力的分解以及阅读思维能力在其中的地位 语篇阅读活动可被分解为多个程序，参与其中的阅读能力也可被分解为以下几个相关层面上的能力要素。 1. 单词识别能力，亦可称作认读解码能力或“识字”能力：通过辨认书写形态识别出当前输入的是你记忆中的哪个（些）词，同时将与之相关的各种信息激活。在读到一个熟悉词形的第一瞬间，大脑中最先闪现的，是它所对应的所有认知成果之总和，或者说是所有子级词义上位的抽象而又朦胧的总义，而不会是某个确切的子义。 2. 词义解读能力：一词多义是语言中的普遍现象。在不同语境中，同一单词会表达不同的意思，甚至同一种写法还可能代表不同的单词。词义解读就是根据前后词语间的语义语法关系，从大脑里被激活的信息中选出或提炼出适用于当前语境的信息，从而确定当前词形的所表示的具体词义。 3. 句义解读能力：基于词义理解以及头脑中原有的认知成果，根据全句的句法模式、前后句之间的关系乃至整个语境，破解出句子的字面意思和真正含义。句义解读能够验证并在必要时修正词义解读成果。 4. 结构逻辑解读能力：结构逻辑指语篇的结构形式（不是词语或句子的结构形式）所对应的逻辑。在语篇中，一定结构形式可能对应的逻辑关系会有一个范围局限。结构逻辑解读就是根据篇章结构的编排规律及全文语境来确认应该与当前结构形式相对应的逻辑关系网络，具体地说就是分清哪个位置上的是标题，哪里是开头、结尾或正文，哪些句子属于同一段落，哪些句子属同一层次，哪些部分是平行层次，前后句或不同部分之间属何种逻辑模式，哪些部分之间是上下位关系，每部分内容通过哪一句或哪一段来呈现主旨大意，等等。标题和段落版式、顺序编号、字体格式和标点符号、含关联意思的各种词语以及相对位置等，通常都是结构逻辑的载体。本层次对前面的解读成果有验证矫正作用。 5. 信息综合能力：结构形式所对应的逻辑网络，远不能囊括语篇内容所能涉及到的全部关系。事实上，材料中每一处信息都可能与其它信息构成某种“超结构”的逻辑关系或情理关系。这种作为被关联方的“其它信息”，可以同在语篇之中，也可以在阅读者的头脑里。例如，语篇中某信息可与篇内另一信息构成相关或不相关、相一致或相矛盾的关系，也可与阅读者联想到、但材料中并未提到的事物构成某种特定关系。信息综合就是发现语篇的内容信息所涉及到的、游离于结构逻辑之外的各种逻辑关系和情理关系。它不受写作规律的制约，是仁者见仁、智者见智的个性化活动。没有信息综合，就不会有评判思维，也不会有全面系统地图式重建，更不会有举一反三、触类旁通的迁移。 6. 素养提高：在获取知识、重建图式的同时陶冶情操，改造价值观，提高人文素养，实现心智成长。 不难看出，除单词识别程序中的认读解码活动需要有