26那片绿绿的爬山虎教案.docVIP

26　那片绿绿的爬山虎 课前准备 教师准备：(1)搜集叶圣陶和肖复兴的资料，制作课件。(2)搜集爬山虎的图片。 学生准备：(1)预习课文。(2)搜集有关叶圣陶和肖复兴的资料。(3)阅读叶圣陶和肖复兴的作品。课时安排 课时。教学过程 一、读 课件出示句子，学生齐读： 刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。 师：你发现了吗？这三段话都是写什么的？(爬山虎) 今天我们就来学习《那片绿绿的爬山虎》这篇课文。师板书课题，生齐读课题。此文真的是写爬山虎吗？如果不是，那是写什么？写谁与谁之间的事？ 二、初读课文，感知内容 课件出示自学要求： (1)用你喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。 (2)画出文中的生字新词，读一读，记一记，通过查 (3)课文主要写了“我”和叶圣陶爷爷之间的几件事？ 小组合作按自学要求完成学习任务，全班交流汇报。 检测自学效果。 (1)检查词语：抽学生读词语，及时正音。 推荐　莫名其妙　眼帘　春风拂面　燥热　融洽 沉郁　摇曳　堪称　楷模　密密麻麻　余晖 (2)全班交流：课文写了两件事：一是修改作文；二是做客交谈。 分段读课文，边读边理解部分词语。 练习朗读：读读自己最喜欢的 三、细读课文，把握重点 学生自由读课文的第一部分，边读边思考：叶老是怎样修改“我”的作文的，“我”有什么感受？可以边读书边用笔画出修改处，再用不同的符号把表达作者感受的句子标出来。 学生交流圈画出的句 (1)课件出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 此时你有什么感受？(板书：认真) 从哪个词体会出来的？(密密麻麻) 我们看一看叶老为“我”修改的作文吧。(课件出示“资料袋”)这上面到处是红色的圈、钩或直线、曲线，真是密密麻麻。我们体会了叶圣陶先生认真的态度，谁能再来读一读这句话？ (2)课件出示：题目《一张画像》改成《一幅 ①“我”回到家又仔细看，看到了什么？ ②“一张”和“一幅”有什么不同？(我们平时说“一张纸”“一幅画”)经过这样的修改有什么好处？(用字更准确)你从这里体会到(认真) ③出示句子：怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？白板上修改。你感觉修改后的句子怎么样？(干净、规范) 一个近七十岁的老人，这样认真地给一个素不相识的十几岁的中学生修改作文，作者当时有什么感受？ 课件出示：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。(指名读) 出示修改后的作文。 师：当时叶老是教育部副部长，某出版社编辑，有许多工作要做，可是他依然认认真真给一个普通的中学生修改作文，所以“我”虽然没有见到叶老先生的面，可当“我”看到叶老修改的作文时，“却从他的批改中……如春风拂面”。 此时，叶老在你心里还仅仅是个认真的老人吗？他给予少年儿童无尽的关爱。(板：关爱) 叶老不仅认真修改了“我”的作文，还在后面写了一则评语。指名读，你从叶老的评语中知道怎样才能写好作文了吗？ 叶老给“我”的评语中没有提出不足啊，可是前面说叶老对作文进行了多处修改，读到这里，你体会到什么？所以作者自己说“这则短短的评语，树立了我写作的信心”。 四、整合课文，升华情感 导言：叶老的评语树立了“我”写作的信心，激励“我”继续写作，使“我”走上了文学之路， 课件出示： (1)当翻到我的那篇作文时，“我”(一下子愣住了)。 (2)当仔细看了叶老的修改后，“我”(感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面)。 (3)当看到叶老简短的评语后，“我”(树立了写作的信心)。 你们可以用课文中的话，选择其中的一句，先试着填一填。 学生读句子，练习填空，全班评议。 设计意图：通过填空练习，复现了文中重点句段，从而使学生理解是叶老先生鼓励“我”走上文学之路的。 五、读写结合，练习修改 师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。用学过的修改符号试着修改病句。 春天是颐和园一年中最美丽的地方。 元旦文艺汇演的时候，同学们演唱了动听的歌曲和舞蹈。 这是一片美丽的土地，有茂盛的牛羊和成群的 第二课时 一、回顾课文，设疑导入 这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？ 叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？ 设计意图：从整体入手，回顾课文内容，从而达到全面把握课文内容的目的，并为本课学习打下基础。设疑导入，走进文本，激发学生学习新知的欲望。 二 1．过渡：15岁那年暑假的一天，叶老先生邀请作者去他家