1《荷塘月色》教案.doc

1 荷塘月色 [教学?] 一、知识教育目标 1．把握写景抒情散文情景交融的特点。 2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。 二、能力训练目标 1．训练整体感知、揣摩语言的能力。 2．提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。 3．提高对情景交融意境的鉴赏能力。 三、德育渗透目标 1．培养学生健康的审美情趣。 2．引导学生关注社会，追求理想。 [教学重点? 一、结合时代背景理解直接抒情的语句的含义，体味作者的思想感情。?学习作者运用语言的技巧。?教学难点? 一、通感手法的运用。 二、对本文语言技巧的鉴赏。?教学时数? 2?课?时?? （第二种目标） ? [教学过程及内容?? 第一课时一、导入课文毛泽东《别了，司徒雷登》“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。简介作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。江苏东海，自称扬州人。?幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年考入北京大学哲学系1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。?1948年8月代表作品：长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》?、朗读课文1．朗读课文。? 2．初悟作者的思想情感?、简介创作背景?本文写于1927年7月当年4月12日，南方发生四一二政变。?面对南方这一年的变动，朱自清觉得是人的意想所赶不上的。他认为：在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然，不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避一法……在这三条路里，我将选择哪一条呢？……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。（《那里去》）这几天心里似乎有些异常……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。（《一封信》）?简而言之，此时的朱自清正处在反感于国民党的反革命，又对共产党的革命心存疑虑。陷入了不知道往哪里走的惶惶然中。?、? ????指导：《荷塘月色》的每个自然段有其独立内容，但从作者的行踪变化上看，无论是紧扣文题的主体文字，还是荡开笔墨写联想的“闲笔”，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。????（一）学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确）。????????第1段??独游荷塘的时候、地点和缘由。?（心境：“颇不宁静”）????第2段??通往荷塘的小路、树木、月色。????第3段??行在小路时的感受。??（追寻清冷、幽僻的环境）????第4段???荷塘美丽的景色。????第5段???流泻的月光，塘中的月色。????第6段???荷塘四周的景物。??（在月下观察、感受到的）????第7段???联想古代江南采莲的旧俗。????第8段???在思乡与中踱回家门。?（二）综合、归纳。?从写景状物的角度上看，第4—6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。前三段，写夜赏的缘由。7、8两段，由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。?这样分析，全文可以分为三部分：?第一部分（第1—3段）写“观荷缘起”（情）?第二部分（第4—6段）写“荷塘月色”（景）?第三部分（第7—8段）写“月下遐思”（情）?、写作线索《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。?清代学者王国维言“一切景语皆情语”，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。、“这几天心理颇不宁静”？ 关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的’不宁静’是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。我认为，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的惟一答案，应该允许仁者见仁智者见智。而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！2. “路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”?这一段抛开了写景，句句都在内心活动。