12水的组成_教学设计.doc

水的组成 科学（浙教版）八年级上册 第一章第2节 一、教材依据 浙江教育出版社《科学》八年级上第一章《生活中的水》第二节《水的组成》。 二、设计思想 1．运用发现教学模式进行教学设计：由带着问题意识的观察体验到提出问题，再由树立假设到上升为概念，最后转化为获得能力。 2．采用探究式的合作教学，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生体验科学探究的过程、失败的教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。 3．利用大量来自生活中的鲜活例子，遵从生活一知识一生活的学习过程，使学生体会学习的价值，知识的应用，坚持“STS”的教育理念。 三、教材分析 新课程观认为：课程内容不仅是知识，同时还是经验、体验、活动的综合。学生对《科学》知识的学习是始于他们的生活体验——他们都是带着自己的经验背景，带着自己的独特的感受来到课堂进行交流；新课标又一精髓是把科学探究作为一种重要的学习方式，探究的思想要充分体现在具体的教学中。本节内容通过抓住学生的生活经验背景出发，先让学生通过自主、合作、讨论出存在于我们生活中最重要的两种气体——氢气和氧气的用途入手，下面以“问题激起千层浪”来探究深入本堂课的灵魂即氧气和氢气与水的关系，进一步深化让学生得出水的组成及水的反常现象。通过学生对实验的仔细观察和思考来同化本堂课的重点：水的组成。所以成功演示该实验是关键。在整堂课中充分调动每位学生的学习兴趣为出发点，让学生感受到——是在生活乐园中学习知识；深化学生的情感体验，积极调动学生对活动和实验参与程度，真正体现课堂的主人是学生。 四、重点难点 教学重点：通过电解水的实验，得出水的组成，了解水的性质。 教学难点：让学生利用电解水的实验分析得出结论。 五、学情分析 发挥学科优势，充分利用实验，理性认识往往源于感性的认识。尤其对于物质的组成是学生初次接触，再者肉眼无法直接观察，且对于元素的概念还没有形成，在理解上有一定的困难，课本通过直观的实验，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生有直接的感性认识，另外通过学生熟悉的事例，讨论学习水的重要性质，会让学生有亲切感，科学又用于生活，教学中还要引导学生利用水的性质对自然界的一些现象进行解释。 六、教学目标 1. 知识与技能 通过实验的观察与分析，确认电解产物，知道水是由氢、氧两种元素组成的。 能结合生活实际，运用现有知识归纳水的重要性质，并解释自然界中有关水的一些现象。 2. 过程与方法 从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的思维和方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 通过实验激发学生的求知欲并培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。 3. 情感态度与价值观 了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。 通过解释水的异常现象，让学生感受到科学就在我们身边，体会到科学并不神秘。 七、实验准备： 电解水实验装置、5~15%的氢氧化钠溶液或20~26%的硫酸溶液、每组一杯纯净水 八、教学过程 课前音乐欣赏：古筝名曲——高山流水 【】 师：刚才我们已经感悟到我们生活中离不开“氧气”和“氢气”。那么你们有没有给自己一个问题、思考过他们具体在我们生活中有哪些用途？（男女同学分工讨论完成，两分钟后） 生：思考…… 议论…… 氧气的用途——供给呼吸和支持燃烧……； 氢气用途——填充气球；作燃料……教师补充焊接或切割金属等； 师：从两种气体的用途中你们能够得到什么启示？你们用什么方法检验老师如果给你们的两瓶气体中哪一瓶是氧气，哪一瓶是氢气？（男女同学都有举手发言） 女生：从她们的用途中可知，氧气是支持燃烧，而氢气是自己本身能燃烧的。 师结：慧眼识区别，不错，其实我们可以用我们生活中的木条来检验她们——用带火星的木条去检验_______；用点燃的木条去点燃气体，能够燃烧的就可以检验出________。（板书提示一下） [设计意图]：通过猜谜提高学生的兴趣；因为对于“氧气”和“氢气”的性质和用途比较陌生。通过议一议它们的性质和用途，分散难点， 有利于电解水的实验结论的得出。 师：老师可以预感出你们心中正在纳闷，百思不得其解。为什么要讲两种气体，而今天我们的主题是关于“水”的组成，所以，你们会提出怎样的问题呢？ 生甲：水的组成是不是和氧气、氢气有关？ 生乙：水的组成是不是由氧气、氢气组成？ [设计意图]：创造一个矛盾的机会，引导学生提出问题，叩响探究的门铃，进入课堂的焦点。 师：下面我们要解决的是刚才同学们提出的“水是不是真的由氧气、氢气组成？”的问题，我们科学最拿手的是用“实验来检验”。 （老师准备电解水的实验，学生观察实验现象并完成下列的任务单。让学生在全方位的参与中习得知识。） （简单介绍水电解实验装置，尤其注意底座接通两根导线，分别连接的是电源的正极（阳极）和负极（阴极），为了增强