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在顺应中改革与发展 -------浅谈学前教育的管理、质量与特色 新城中心幼儿园 夏安红 优质满意的学前教育保教质量，这一直是我们幼教工作者义不容辞不懈努力的追求目标。但是由于学前教育评价体系的不完善与多元性，造成追求优质学前教育的途径和方法的多样性。作为一名多年从事幼教一线管理工作者，在不断发现与改进自己的管理问题与能力的同时，也深深感触到现阶段我园或我市学前教育发展的可喜成绩及担忧的问题。借此机会作如下畅谈，不妥之处纯属自己随性而言，尽情谅解。 促进幼儿园发展并为全市学前教育发展尽微薄之力是作为舟山市省一级幼儿园园长的责任。提及发展，我总会想到园务管理、队伍建设、课程改革、保教特色等几个关键词。并在脑海里罗列出相关的一系列当下发展存在的问题。因为发现问题是成功的一半。 1、什么是园务管理？什么是高效的管理?怎样真正实现管理等于服务、管理强化服务、管理优化服务？ 2、现阶段的80、90后的幼师师德教育该如何有效？真正触动其灵魂并逐渐形成良好的师德言行，最终成为一种良好的职业习惯？ 3、当下幼师较低文化素质的前提下，如何尽快培养优秀、较高专业素质的教师团队，是近几年一直在探究的课题。 4、“游戏是幼儿学习的基本方式、游戏是幼儿园的基本活动”这些教育理论为何如口号般一直被呼喊了二十多年，喊声依旧如此强烈？我们的现有课程是在促进孩子的发展还是在完成成人的教育期望？什么才是真正促进孩子身心健康的科学课程？ 5、我们的教师培训到底该研究什么？蓝本教材？教师教法？为何对幼儿的学习特点研究得如此少？不了解教育对象的学习兴趣和特点又该如何施教?而学龄前的儿童学习特点个体差异性更大，更需要教师去观察了解每一个孩子的发展轨迹。 6、幼儿园的任务是保教并重，毋庸置疑。可是在所谓的幼儿教师专业培训项目中，保育能力的培训少之又少，造成现阶段年轻教师对孩子的保育不够重视，保育能力低下。同时很多幼儿园重视教师的专业培训，忽视对保育员的保育配教能力提升，难以真正保障优质的学前教育质量。 7、何为特色？作为学前教育，追求某一领域的强化教育以形成办园特色之风已经刮过，因为对某一领域的强化成就了园长的政绩，成就了幼儿园的一时成名，却剥夺了孩子身心全面发展的权利。那么，又如何理解特色？彰显特色？ …… 这些问题不仅仅是在我园、我市，甚至在市外省外也或多或少地存在。作为我国社会主义初级阶段的学前教育现状必定会产生许多问题，关键在于我们发现了，思考了并努力在实践以求突破，促进发展。 观望我们为之奋斗的学前教育，上空出现着严重的雾霾，太多的幼教专家提出自己的理念，眼花缭乱的教参随着商家的推销不断涌入幼儿园。教育实践工作者们习惯于抬头仰望来办园，期望各类各级专家给予答案，从而鼻子被幼教专家牵着走，忘记了自己脚下清新宁静的乐园。我们引进的教育理念是正确的，提出的教育思想是先进的，学习到的教育实践是丰富多样的，但适宜自己的幼儿园与师生吗？简单的拷贝让我们的学前教育发展走了太多的弯路。怎么办？让我想到了早在先秦时代道家提出的两个字：“顺应”。我们所有的工作是否顺应了工作对象的发展规律？我们的管理是否顺应幼儿园发展的需要？我们的师资培训是否顺应现阶段教师的身心发展特点？我们的课程是否顺应孩子的发展需求？ 道家提出顺应自然，是一种审时度势、顺应事物发展的本性，不强作妄为的大智慧。顺应并非消极顺从，而是基于对客观自然的敏感洞察，是一种最大的尊重。在学前教育管理中，我们需要善于观察、倾听与了解管理对象即幼儿园、教师、幼儿、家长的个体特点、差异、需求、发展轨迹等，顺应他们的发展规律，才能达到有效的管理，满意的质量，适宜的发展，快乐的成长。下面我结合自己的工作谈谈幼儿园改革与发展的粗浅做法。 分析幼儿园的发展背景，有重点地稳步推进 新城中心幼儿园是一所特殊的幼儿园，其一、成立背景的特殊：幼儿园由新城机关幼儿园和南海荷塘月色幼儿园合并而成，两园的不同文化在合并后经历着相互冲击、争吵、磨合、摒弃与共识；两园完全不同理念指导下的课程在合并后经历着相互鼎立、排挤、学习与吸收；两园教职工在合并后经历着相互陌生、猜疑、矛盾、理解、包容与欣赏。 其二，幼儿园集中规模较大，对园务管理带来挑战：共25个班级，可容纳8百多名托幼儿。教研组的规模庞大，分别由8个班、7个班、6 个班和3个班组成，在职教职员工114人。在合并初期，我们以规范办园为重点，制定各类制度，规范所有人员的工作行为，明确职责与操作流程，三年后，我们在规范办园的基础上，提出尝试渐进性精细化管理的长线工作重点，以保障保教工作的有质发展。 其三，新幼是舟山市唯一一所幼教教研基地，担负着《指南》落实、课程改革的重任，对教育教学管理带来压力：在教研员顾力群老师的亲自指导下，探究游戏课程，以在全市发挥示范辐射的作用，为全市的幼教发展尽绵薄之力。