培养小学生的创新思维能力.doc

小学数学学科论文 培养小学生的创新思维能力 所在学校：广东省惠州市惠东县增光中心小学 姓 名： 刘 业 新 学 科： 数 学 职 务： 教 师 培养小学生的创新思维能力 广东省惠州市惠东县多祝增光中心小学 刘业新 摘要:在教学中加强对学生创新思维的培养，多让学生从自己的经历、生活经验出发，从多角度、多层次、多方法中去创新，使学生在学习中形成善于思考和钻研的品质。如此可见，培养学生创新思维能力，在教学中显得极为重要。本文从自己的教学实例中给出了小学生数学创新思维培养的一些思考与想法。培养学生的创新精神，我认为是时代的要求，也是人的自我发展的要求，更是现代化教育进步的必然趋势。 关键词: 小学生 创新思维 培养 创新能力 在新课程标准里，专家说教学要以人为本，以人的发展为本，把知识与学生的现实生活联系在一起。再者，大家都深知创新是当下新时代发展的走向。因此，培养学生的创新思维能力，确实是教学中极为重要的任务。本人结合自己在小学数学教学中的实例浅谈以下几点的经验。 1、好奇是培养小学生创新思维的活性因子 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。”因此，创新思维能力的培养是需要我们从不断地观察、探索问题开始，也可以说，好奇心永远是我们创造性思维的活性因子。 如：我在小学数学六年级下册《圆柱的表面积》这个内容上授课时，（出示课件1）首先抛出一个问题：“将一个圆柱的侧面展开可以得到一个什么图形？” 然后放手让学生小组合作动手完成操作，通过反复的试验，学生们都得出了各自的答案。有学生说：“可以得到一个长方形。”也有学生说：“可是得到正方形。”还有学生说：“可以得到一个平行四边形。”师：“为什么同学们的答案都不尽相同呢？请同学们再思考一下吧！”此时，有学生说：“因为我和他们的剪法不同，所以展开的图形就不一样。”还有学生说：“因为我们每个人的圆柱大小不同，所以就不一样。”师：“你们真厉害，确实如你们所说的，圆柱大小不同，展开的图形就会是正方形或长方形，而展开是正方形是因为圆柱的底面周长和高相等……。”紧接着，学生通过观察讨论得出了：“将圆柱体的侧面展开得到的是长方形的长和宽或正方形的边长，它们都相当于圆柱的底面周长和高。”因此，我就顺势教学如何求出圆柱的侧面积，并讲解求圆柱的底面积即是求已学过的圆的面积。（出示课件2）“一个圆柱的侧面展开后是一个底面周长为12.56厘米，高为10厘米的长方形，求这个圆柱体的表面积是多少？”师：“怎样求圆柱的表面积呢？同学们，想一想。”学生说：“先求出圆柱侧面积，再求出两个底面积，然后加起来即是圆柱的表面积。”师：“真棒，那我们小组合作讨论一下吧。”经过一番的思考和讨论，很快就有学生算出答案了。于是叫学生在黑板板书：“圆柱的侧面积为：12.56×10＝125.6（厘米2），圆柱的底面半径为：12.56÷3.14÷2＝2（厘米），圆柱的底面积为：3.14×22＝12.56（厘米2），圆柱的表面积为：125.6+12.56×2＝150.72（厘米2）。” 因此，在教学上经常进行类似的自主探究活动，通过实际操作，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，能使学生广开思路，萌发思维的创造性。 2.质疑是培养小学生创新思维的过渡桥梁 创设质疑情境，就是教师讲授内容和学生求知心理搭建一座“桥梁”将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点和动力。喜欢创新的外国人说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”因而我让学生提出问题便成为大环境中的主流。 如：我在小学数学四年级下册《精打细算》这节内容上授课时，从我的日常生活场景中出发，创设了这样一个实际情境，上周末刘老师到沃尔玛超市去购物啦﹗（出示课件）师：“我想买若干瓶伊利纯牛奶，这里的牛奶“买五送一”要12.60元。老师突然间想起了大润发超市的同品牌牛奶是五合装要11.50元，于是，我站在货架前思考了许久，同学们，你们知道我在想什么吗？猜猜看。”不一会儿，有的同学说：“老师肯定在想应该在哪里买牛奶比较便宜？”师：“同学们，你们真棒，看来大家在日常生活中都已经学会了精打细算，合理用钱了。那么，你们认为刘老师该到在沃尔玛超市买还是到大润发超市买呢？说说你们的想法，并在小组中交流一下吧。” 在问题的讨论中，适时引导学生针对该问题展开探究，并且在交流中要尊重学生个性差异。使