教育学AB卷.doc

教育学A卷 一、不定项选择题（5*2分=10分） 教育要素的内容（P7-13） (1)教育要素是指构成教育活动的必不可少的、最基本的因素。 (2)教育要素包括：教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境。 我国中小学常用的教学原则：（P233-243） （1）直观性原则、（2）启发性原则、（3）系统性原则、（4）巩固性原则、 （5）量力性原则 、（6）思想性和科学性统一的原则、（7）理论联系实际原则、（8）因材施教原则。 3.教育学的历史沿革（人物，著作，标志性意义） （1）儒家思孟学派的《学记》 。这是我国，也是世界上最早的专门论述教育的文字。 （2）苏格拉底在教育内容方面首次主张要培养人的美德，苏格拉底的教学方法称为苏格拉底方法，也称产婆法和问答法。 （3）柏拉图《理想国》和《法律篇》，在教育史上第一次提出了学前社会教育的思想和强迫儿童接受教育的主张，建立了较为完整的教育体系。 （4）亚里士多德《政治学》《伦理学》 （5）昆体良《论演说家的培养》又译《雄辩术原理》 4.教育的形态（小标题） 教育形态的主要类型： 制度化教育和非制度化教育(以教育系统自身形式化的程度为标准划分)； 正规教育和非正规教育(以教育活动的规范程度为标准划分)； 家庭教育,社会教育与学校教育(以教育活动的存在范围划分)。 5.教育的文化价值（功能） 教育既是文化的构成体，又是文化的传递、传播、选择和创造的重要手段。 教育的文化传递价值； 教育的文化传播价值； 教育的文化选择价值； 教育的文化创造价值。 二、填空题（6题，10*1分=10分） 1.教育学的独立形态阶段(代表人物) 夸美纽斯《大教学论》被认为是近代西方也是世界上第一本教育学著作。（填） 洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》提出“自然教育”主张。 赫尔巴特《普通教育学》是第一本现代教育学著作。(填) 前苏联： 凯洛夫《教育学》 ，第一本试图用马克思主义观点解释教育问题的著作，首次把教育学分为基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。 苏霍姆林斯基，全面发展教育思想，代表作《帕夫雷什中学》《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 美国：布卢姆，掌握学习理论，代表作《教育目标分类学》（填） 中国： 蔡元培，全面发展教育，代表作《蔡元培全集》 陶行知，生活教育思想，代表作《陶行知全集》 2.教育本体价值的主要体现 （1）教育促进个体社会化的价值。社会化是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以形成和完善。 （2）教育促进个体个性化的价值。个性化是指个体独具的心理特征不断成熟和发展，最终形成与他人不同的心理世界的过程。 3.课程类型 学科课程与活动课程（是现代课程的两大基本类型，是根据课程的组织形式的不同以及课程理论流派的不同形成的分类。） 分科课程与综合课程（从课程内容的组织形式来区分） 显性课程与隐性课程（从课程作为一种文化存在的性质以及课程表现形式的不同） 必修课程与选修课程（从学生的学习要求的角度） 国家课程，地方课程与校本课程（从课程的设计及实施的管理权的归属角度） （一）学科课程（分科课程）与活动课程 学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础 有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能） 在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识） 优点：强调每一门学科的逻辑组织 缺点：较少的考虑学科间的相互关系 活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程） 此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。 背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。 优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。 缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。 二者区别 从目的上讲，传统知识经验与获得性经验 从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性 从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践 在评价方面，终结性评价与过程性评价 （二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程 1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。 优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要 缺点：忽视每门学科自身逻辑结构 面临的困难：教材的编写；师资问题 解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业 2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科 主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学 优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会 缺