2014上海教师资格考试《中学教育心理学》试题及答案三.doc

2014上海教师资格考试《中学教育心理学》试题及答案三 上海教师考试网（ HYPERLINK / /） 上海中公教育（ HYPERLINK / /）联合制作 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分) 1.学与教的过程中传递的主要信息部分是(　　) A.教学媒体 B.教师 C.教学内容 D.教学方法 2.埃里克森认为，12～18岁的发展任务是培养(　　)。 A.自主感 B.主动性 C.勤奋感 D.自我同一性 3.专家型教师通常是用(　　)方法，慢慢地引入要讲的教学内容。 A.开门见山式 B.迂回曲折式 C.导入式 D.实验式 4.我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有(　　)。 A.动机功能 B.调控功能 C.健康功能 D.信号功能 5.人格发展阶段理论的提出者是(　　)。 A.皮亚杰 B.柯尔伯格 C.埃里克森 D.华生 6.学生将茄子、白菜、菠菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于(　　)。 A.信号学习 B.连锁学习 C.概念学习 D.辨别学习 7.最佳学习效果的过度学习需达到(　　)。 A.50% B.100% C.150% D.200% 8.“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是(　　)。 A.创造性 B.学会学习 C.学习迁移 D.学习动机 9.由于反映活动形式的不同，知识可以分为(　　)与程序性知识。 A.陈述性知识 B.实用性知识 C.抽象性知识 D.直观性知识 10.在技能学习的最初阶段，(　　)对技能学习有非常明显的促进作用。 A.知识 B.能力 C.练习 D.活动 11.学习策略是学习者制定的学习计划，由(　　)构成。 A.意识和能力 B.规则和技能 C.经验和方法 D.认知策略 12.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的(　　)。 A.既定疑点 B.理论假设 C.刺激情境 D.给定途径 13.态度的核心成分是(　　)。 A.认知成分 B.情感成分 C.意志成分 D.行为成分 14.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的(　　)。 A.应有的责任感 B.积极的社会功能 C.应有的义务感 D.应有的道德面貌 15.评价教学结果的最客观和可靠的标准是(　　)。 A.教学目标 B.教育目的 C.教学计划 D.教学策略 16.课堂教学效率的高低取决于(　　)三大要素的相互协凋。 A.教师、学生、课堂情境 B.班风、纪律、学生 C.教师、教学设备、学生 D.教师、学生、纪律 17.根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少是(　　)。 A.评价 B.测量 C.测验 D.评估 18.教师(　　)的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。 A.记忆 B.思维 C.想像 D.观察 19.人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是(　　)。 A.阶层 B.阶级 C.集团 D.群体 20.有系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是(　　)。 A.教学计划 B.教学设计 C.教学评价 D.教学过程 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分。每小题1分，共10分) 1.与新手比，专家具有的特征有(　　)。 A.专家更能有效地组织信息 B.专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大 C.专家善于运用直接推理的方式解决问题 D.专家能在更深的层面上表征问题 E.专家有更强的认知与自我监控能力 2.小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是(　　)。 A.低级动机 B.高级动机 C.外在的学习动机 D.内部的学习动机 E.远景的间接性动机 3.奥苏伯尔认为原有认知结构的(　　)特性始终影响着新的学习的获得与保持。 A.清晰性 B.稳定性 C.包容性 D.概括性 E.连贯性和可辨别性 4.学生对知识的内在加工过程包括(　　)。 A.知识的获得 B.知识应用 C.知识巩固 D.知识编码 E.知识提取 5.示范的有效性取决于许多因素，如(　　)。 A.示范者的身份 B.示范的速度 C.示范的准确性 D.示范的过程 E.示范的时机 6.常用的精细加工策略有(　　)。 A.记忆术 B.做笔记 C.提问 D.列提纲 E.画关系图 7.经典性条件反射的基本规律有(　　)。 A.获得与消退 B.正强化与负强化 C.逃避条件作用与回避条件作用 D.惩罚 E.刺激泛化与分化 8.一般认为，态度与品德的形成过程经历(　　)三个阶段。 A.强迫 B.依从 C.反抗 D.认同 E.内化 9.睡眠障碍