2011高三生物二轮复习学案：专题10_高考中的图表信息题.doc

专题十　高考中的图表信息题 考点整合一：结构图 结构图类试题归根结底是教材中模式图的演变或组合，因此，解答试题时首先要认真读图，仔细观察，认准图中所有的结构名称及图形特征，并分析各结构的化学组成及功能。同时还要正确理解结构与功能、数目与功能、行为与功能相统一的生物学观点，这有助于我们从多角度、深层次剖析生物的结构特征。总之，认准结构，联系功能，是解答结构图的关键。 【例1】　(2010·南京调研)下图表示光合作用与呼吸作用过程中物质变化的关系，下列说法错误的是(　　) A．②过程需多种酶参与，且需ATP供能 B．适宜条件下，③过程在活细胞中都能进行 C．⑤过程产生的能量最多 D．①③④过程产生的[H]都能与氧结合产生水 [答案]　D [解析]　②过程为光合作用的暗反应，需要多种酶的催化，而且需要光反应产生的[H]和ATP；③过程为有氧呼吸或无氧呼吸的第一阶段，发生于细胞质基质，只要是活细胞都要进行细胞呼吸；①过程为光合作用的光反应，产生的[H]用于还原三碳化合物，④⑤过程为细胞有氧呼吸的第二、三阶段，产生的[H]都将与氧气结合生成水。 【互动探究1】　(2010·重庆模拟)神经细胞的静息电位是依靠膜上的钠—钾泵维持的，由图可判断钠钾离子的运输方向为(　　) A．钠为顺浓度梯度，钾为逆浓度梯度 B．钠为逆浓度梯度，钾为顺浓度梯度 C．钠为顺浓度梯度，钾为顺浓度梯度 D．钠为逆浓度梯度，钾为逆浓度梯度 [解析]　由图判断细胞对钠、钾离子的运输需要载体、消耗能量，所以属主动运输，均为逆浓度梯度运输。 [答案]　D 考点整合二：示意图 示意图的最大特点是将文字图形化，即将题目中的信息蕴含于生理结构或显微、亚显微结构图中。因此解答此类试题时，要掌握各结构的名称及功能，然后综合分析、挖掘示意图的内涵与外延，将图形中蕴含的生物学原理准确地用文字的形式反映出来，完成“图→文”转化。最后，一定要将“对图形的认识”与所学的基本知识、原理进行印证，以判定“图→文”转化的结果正确与否以及各选项的真伪。 【例2】　(2010·东北三校联考)如图为人体体液物质交换示意图，其中正确的叙述是(　　) ①A、B、C依次为淋巴、血浆、组织液 ②乙酰胆碱可以存在于B中 ③D中的蛋白质含量相对较高 ④正常情况下，蛋白质水解酶不会存在于A中 A．②③　　　　　　 B．②④ C．①②③ D．②③④ [答案]　B [解析]　题图中A、B、C、D分别是血浆、组织液、细胞内液和淋巴；乙酰胆碱是神经递质，可存在于组织液中；血浆中的蛋白质含量相对较高；正常情况下，蛋白质水解酶不会存在于内环境中。 【互动探究2】　(2010·西安名校联考一)如图为生态系统中碳循环过程，其中甲、乙、丙、丁构成系统的生物群落，箭头表示物质循环方向。下列相关叙述错误的是(　　) A．图中①过程可以表示绿色植物的光合作用 B．缺少类群甲则生态系统的物质循环不能正常进行 C．类群丙的无氧呼吸是产生大气中气体X的主要途径 D．增加图中各营养级生物的种类可提高该生态系统的抵抗力稳定性 [解析]　结合图可以看出，甲是分解者，乙是生产者，丙、丁为消费者，①过程可表示绿色植物的光合作用；类群丙正常情况下进行有氧呼吸；生态系统中，营养结构越复杂，生物种类越多，抵抗力稳定性越高。[答案]　C 考点整合三：概念图 概念图通常是指将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式考查同学们的知识结构及对某一主题的理解。常见的概念图类试题有“节点连线型”和“集合层级型”。前者常用节点表示概念，连线表示两概念间存在某种关系；后者往往借助数学集合知识，考查对基本概念间某种关系(如并列或从属)的判定。 解答此类试题，首先要从基本概念出发，准确把握概念的内涵和外延，并根据试题所反映的内容，提炼出与概念有关的信息，分析找出知识点间的内在联系，最后根据选项作出合理的判断。把握好概念、概念与概念间的关系是解答此类试题的关键。 【例3】　(2010·山东高考信息卷)如图表示生物体内某些有机物的组成关系及其功能，其中C、D、E1、E2为小分子化合物，F、G、H、I、J均为高分子化合物。下列分析不正确的是(　　) A．控制生物性状的物质是F B．C和D共有的元素有C、H、O、N C．E1与E2的区别是空间结构不同 D．G可从细胞核通过核孔进入细胞质 [解析]　从图示看出C为核苷酸、D为氨基酸、E1为脱氧核苷酸、E2为核糖核苷酸，F为DNA，G为mRNA，E1与E2的区别是碱基种类不同，五碳糖不同。 [答案]　C 【互动探究3】　下图表示人体特异性免疫的过程