公开课不要耍“花架子”.doc

公开课不要耍“花架子”?? ?????? 现在，一提起公开课，大家就会把它与“标准课”、“竞赛课”、“表演课”、“任务课”、“豪华课”、甚至“作假课”联系起来。在教师们的心目中，公开课的名声有每况日下之势。公开课到底怎么啦！难道我们坚持推行了这么多年的一种课堂教学研究形式（公开课）就是这个样子吗？显然不是。当前公开课的一些“表现”，实际上是公开课的异化现象，公开课成了一种形式，成了花架子。它偏离了公开课的内涵，玷污了公开课的本色。教学研究亟需回归公开课的本真。 什么是“公开课”?“公”有“公信、公正、公众”等含义，这里所体现的是“真实”和“大家的参与”；“开”有“开展、开放、开创”等含义，这里所体现的是“大家一起研究，去探索新的东西”。我们还要认识到，“公开”只是课的一种形式，“公开课”的落脚点在“课”，“课”是学生、教师、教学内容三要素的融合和追求；“课”以学生是否得到发展为目的；一切形式都必须为“课”服务。由此可见，公开课的第一要素是教师授课的真实展示，听课者（领导、教研人员、同行教师、家长）的真诚参与。并真正发挥公开课的基本功能：提出问题，发现问题，研究问题，解决问题；传递先进教学理念，推广成功教学经验，提高课堂教学质量，促进教师专业成长。我认为，公开课的主要类型应该是“教学目标检测课”、“教学方法探索课”、“教学课题研究课”、“教学经验交流课”、“教学问题诊断课”、“教学培训示范课”、“接受社会检验课（对家长等社会人士开放课堂）”等，应把“竞赛课”从公开课类型中剔除，让公开课真正成为课堂教学的学科研究、校本研究、教师培养、校际交流、听取社会意见，努力提高教学质量的常态教学研究课。 ?公开课要去“赛”存“研” ?公开课的异化，最大的影响来自于“竞赛课”。竞赛课的“赛”，决定了参赛者（教师）、参赛方（学校或地区）利益名望的竞争。于是，各人各方都会千方百计的去设计、包装、排练出自己最“好”的课参加角逐。竞赛课奖项的颁发，又会与参赛教师个人和单位的名利相联系，怪不得现在大家把竞赛课的“讲”课，取名为“做”课。“做课”必然要使用许多做“好”的方法，以至于这些方法成了公开课的基本要素，于是，竞赛课成了公开课的代名词。为了给参赛者“谋利益”，竞赛课主办方还常常提高获奖档次，不设三等奖，增设特等奖，并增加获奖名额，好让参与教师皆大欢喜。 ?我为什么提出要把“竞赛课”剔除到“公开课”类型之外，其目的在于消除对公开课的影响（让竞赛课作为独立类别去运行，并进行改革、改进），使公开课回到“研究课”本质上来。公开课本来就是引起教师商讨、引发教师反思、引导教师探求的教学研究的好形式。公开课教学研究要摈弃“赛”的心态，强化“研”的导向，形成人人参与的探索氛围，公开课和公开课前后的研究活动紧密联为一体，这样才能实现公开课执教个人和参与研究的教师群体共同受益。真正的公开课与竞赛课的根本区别在于：竞赛课主要是上给评委看的，而公开课是上给教学者自己研究的；竞赛课要尽可能选最好上的课上，而公开课可以选最难上的课上，重在解决实际问题；竞赛课要体现现场课的“好看”，要展现“精彩”环节，而公开课讲求教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、探索亮点，强调把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习能力的落实。所以，真正的公开课要去“赛”存“研”，回归公开课的本真。 ?“公开课”作为一种常用的课堂教学研究活动形式，多年来发挥了教学改革和培养教师成长的重要作用。现在和今后，公开课会不断完善，继续发挥其独特的作用，并实现其本真的价值。 公开课要去“教”存“学” ?当前，对公开课的评价，大多看教师在课堂教学中的表现，把教师平时所坚持的教学中学生的主体地位给颠覆了。大家觉得，在公开课中，教师不多讲一些、问题不多提一些、道具不多用一些、指导环节不多一些，就不能展示教师的教学水平。由此公开课成了教师主体才艺的展现过程。在上公开课之后，我们大多听到的是对教师“教“的评价，很少听到对学生“学得怎样”的评价。公开课与平时常规教学出现反差，对广大教师教学的引领会产生误导。 ?教师上课面向全体学生，教学要以学生为主体，教学的成功唯一的检测标准，就是看学生是否学会了学习。叶圣陶先生说得好，“教是为了用不着教”，公开课应该实践并主导“用不着教”的教学规律，让公开课重在展现学生怎样学会学习，这对教师“教”的要求更高。以学生为主体的课堂要看教学中学生的参与度。第一要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只是领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”（公开课经常出现这样的现象）。课上得好不好，主要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发