教育测量与评价.ppt

内蒙古师范大学 教育科学学院 教育测量与评价 第一章 教育测评概述 一、教育测量 （一）测量的定义 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） 测量这一定义包含了三个要素： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 2、事物属性——测量的对象或目标 3、数字——描述事物属性的符号 （二）四种测量量表 量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 2、等级量表—（顺序量表） 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。 3、等距量表— 量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，这类量表上的数值只能作加减运算，不能作乘除运算。 4、比率量表—最高水平的量表 有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除的四则运算。 （三）什么是教育测量 教育测量就是依据一定的法则，对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。 思考： 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？ 两个理论基础 “凡物的存在必有其数量”（桑代克） “凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔） 教育测量的特点 测量结果的间接性和推断性 测量对象的复杂性和模糊性 测量目的的针对性 度量单位的相对性 二、什么是教育评价 思考： 当你看到这个问题时，或者说，当你听到教育评价这个词时，你最先想到的是什么？ 实验结果：依人数的多少排列： 师范生： A、测验 B、等级 C、成绩 D、不公平 E、判断 任课教师： A、测验 B、测量 C、等级 D、成绩责任制 E、对个人秘密的侵犯 （一）教育评价的界定 1、教育评价就是教育测验 2、教育评价是一种专业判断 3、教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动 4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动 教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。 （二）教育评价的特征 1、教育评价=事实判断+价值判断 2、教育评价是对教育过程及其结果的评价 3、教育评价必须以教育目标为基准 4、教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动 （三）在区别上理解教育评价 1、教育评价与教育测量 联系： 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 区别： 两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。 两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。 2、教育评价与教学评价 联系： 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。 区别： 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。 3、教育评价与教育督导 联系： 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量； 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 区别： 评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。 （四）教育评价的类别 1、从评价主体上分 他人评价 自我评价 2、从评价标准上分 相对评价 绝对评价 内差异评价 3、从评价功能上分 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 4、从评价方法上分 定性评价 定量评价 三、教育测评的发展阶段 （一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段（1864年以前） （1）中国古代教育测量 A、中国是考试制度的发源地 根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 B、中国科举制度的世