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小学数学教学中 常见的问题及对策 泰安市教研室 李万江 一、备课问题 1.不备“目标” 2.不备“重难点” 3.不备学情 4.备“教”不备“学” 5.备“题”不备“解” 1.不备“目标” 真正意义上的“备课”应当依据教学目标设计教与学的过程，所有的教学活动都是为了达成特定的教学目标，是目标引导下的任务驱动。这样的教学设计才是有效的。然而，在一些教师眼里，“教学目标”仅仅是抄录在教案中的一段文字而已，在设计教学过程中，往往把自己写下的目标置之度外，这是日常备课中最常见的问题。 存在这种问题的教师，在备课时多数没有认真分析教材、吃透教材，特别是没有完全理解教材中问题情境和学习活动的设计意图，因此难以将教学实施与目标联系在一起。他们更多的是模仿教材的基本流程安排教学过程，很少去想为什么要这样做，这样做与本课时的教学目标之间有何联系。 备课时首先应当找出课程标准中与目标相关的条目，以明确教学的方向与尺度。然后用好“教参”，了解教材编者是怎么分解、细化课程标准的，对于本课内容的教学目标有哪些具体指标。最后结合本班实际拟定适宜的目标。因此备课确定目标的过程，实质上是一个从整体到局部，从一般到特殊的学习、领会、分析的过程。 2.不备“重难点” 一节数学课如果能“讲清一条线索、理清一个框架、突出一个重点、化解一个难点、突出一个亮点”，那么就是一节好课。 不备“重难点”的表现： 一是照本宣科，平均使用力量； 二是“头重脚轻”，导入部分大肆渲染，交流环节随意发散、偏离主题，待到进入重点内容，一看时间不多就草草而过。 恰如其分地确定一节课重点、难点，首先要过的是教材关。 教师应当在解读教材和研读“教参”的基础上，汲取同伴间的交流意见，已发现并校正自己可能存在的理解偏差。 在这一过程中，特别要搞清相关内容的知识结构、前承后续，明了这一内容在整个知识体系中的地位和作用。 可以说，只有在知识系统的背景下，结合教师对学生的深入了解，教学的“重难点”才会清晰起来。 写出教案后，教师还应回头看看这节课的整体安排与细节设计（包括板书的内容、格局，以及练习的层次与着力点）是否突出了重点、突破了难点。 实践证明，“回头看”是解决“重难点”问题的有效方式。 3.不备学情 “学情”包括学生已有的相关知识基础、认知水平、学习心理特点、实践经验、社会生活背景等。把握学情是准确设定教学起点、也是调整教学目标，“瞻前顾后”的设计教学过程所不可或缺的。 学情分析缺失现象是时下小学数学教师备课中又一个比较主要的问题。 如教材中的某些情境图未必适合本地学生的生活经验，然而很多教师在备课时却不假思索地拿来就用，影响了情境创设的效果。 有不少教师不顾自己的教学对象和教学实际照搬优秀教学案例。 从优秀教学案例中获得借鉴和灵感，确实提高教育教学能力的一条捷径。但若简单模仿现成的教学设计，从情境载体、提问措辞等活动内容、组织形式，甚至将公开课教学实录的对话都“克隆”下来，变为自己的“教案”，既没有设计者的专业底蕴和课堂教学驾驭能力，实际效果常常是“东施效颦”。 为了克服不备“学情”现象，有不少学校要求教师的教案增加“学情分析”项目，意在敦促教师进行学情分析，这是可行的措施。 学情分析的内容包括学生已有的知识技能、已有的认知发展水平，以及学生的学习动机、态度和相关的的学习习惯。 对于学生已有的知识技能，教师一方面可以通过分析教学目标与内容，搞清学生学习本课需要以哪些知识、技能为基础，哪些所需术语已经出现过； 另一方面，还应当深入了解这些已经学过的知识、技能学生是否真正掌握了，有没有回生、遗忘或混淆。 教师在借鉴优秀案例时，同样应基于学情分析，理解作者的设计意图，吸收其精华。 借鉴其设计时，要有选择、有加工或有修改地将某些做法用于自己的教学过程。只有充分理解与适当选择，才能将他人的成功经验融入自己的教学。这样的学习、借鉴与移植，才是有效和有益的。 4.备“教”不备“学” 很多教案中经常看见“剧本式”或者“对话式”的教学过程。 这些书写形式表明教师备课时是在自己的想象中“操控”课堂，期望学生按照教师的预设“完美配合”。从中也能看出教师对自己在课堂教学中的“交互调控”作用和能力缺乏应有的重视和自信。他们认为教案中不仅要写出讲解言语，还要想好衔接的过渡语，上课才会有“底气”，不仅要预设问题，还要写出学生的回答，并接上自己的应答，上课时才会“有备无患”。 然而这样设计，课堂教学就成了“剧本”演绎的舞台剧，如果学生（演员）出现意外情况，他们就会“巧妙”避开，绕回到预设的“剧情”发展中去。 要改变备“教”不备“学”的现象，仅仅强调转变观念，即真正确立“以学定教”、“为学而教”的思想是不够的，还必须同时改变教学