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《初中历史课程标准（实验稿）》 2011年版《初中历史课程标准》的基本结构 实验版对于教学建议的表述 以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。 以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。 根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学。“内容标准”对历史知识与能力的学习分为三个层次要求：识记层次要求；理解层次要求；运用层次要求。 要注意历史知识多层次、多方位的联系。 提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。 注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。 要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。 2014?国培计划 2011年版对于教学建议的表述 坚持正确的思想导向和价值判断，以唯物史观为指导。 充分激发学生的历史学习兴趣。 注重对基本史实进行必要的讲述 ，运用多种方式展现历史发展的态势。 引导学生学会学习，学会思考。 注意历史知识多领域、多层次的联系。 提倡教学方式、方法和手段的多样化。 注重培养学生的创新意识和实践能力。 2014?国培计划 关于评价建议 实验稿主要有两个部分构成： 一是评价指导思想，包括三部分 1.评价性质与功能 2.评价的主要对象、内容和依据 3.评价方法 存在问题：表述相对空泛，缺乏实际的指导价值。 二是评价方法建议，包括两个部分 　 其一，笼统强调要依据教学阶段性特点，进行课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价； 　 其二，介绍如个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价法、测验法等5种可供借鉴的评价方法。 存在问题：笼统空泛，缺乏实际指导价值。 2014?国培计划 2011年版（新版）的改变 新版初中历史课标在“评价建议”部分的阐释非常详尽和周全，具体包括： 评价目标的设计 评价方法的选择 评价标准的制定 评价的实施 评价结果的解释与反馈 对于初中历史教学具有鲜明的指导性和实践性 2014?国培计划 关于课程资源 表述略有差异 实验版：课程资源的开发与利用 2011年版：课程资源的开发与利用建议 2014?国培计划 课程资源的涵义 课程资源的概念: 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。 狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。 2014?国培计划 课程资源的种类 按不同的分类标准，课程资源可以分成不同的种类，这些种类往往相互交叉、相互渗透。目前，我们一般将课程资源分成三部分： 一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地； 二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源； 三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。 2014?国培计划 历史课程资源的种类 物化资源： 1．历史教材； 2．学校图书馆； 3．乡土教材和社区历史课程资源； 4．历史音像资料； 5．历史遗迹和各类博物馆、纪念馆； 6．信息技术和网络技术 人力资源： 教师、学生、专家学者等 2014?国培计划 向往未来 放飞梦想 2014?国培计划 适应现代教育发展的需要，深化教育改革，进一步推进素质教育，在《初中历史课程标准（实验稿）》的基础上加以修订。 两个版本 2014?国培计划 一、课程改革的背景 1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革启动。 2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。 教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要。遵循“先实践，后推广”的思路，2001年9月在全国38个国家级实验区进行了新课程实验。 整个课程改革项目从1999年正式启动，到2003年完成，历时5年。 2014?国培计划 前言 一 课程目标 二 内容标准 三 实施建议 四 2014?国培计划 《初中历史课程标准（实验稿）》的基本结构 为什么在世纪之交要在全国范围内进行新一轮基础教育课程改革？ 从大的方面说，是来自两方面的压力： 一是来自国际上国力竞争对基础教育的压力和