大学生课堂学习行为的研究.doc

大学生课堂学习行为的研究 摘要:笔者通过参与由清华大学教育研究院带领组织的NSSE( National Survey of Student Engagement)一China即“中国大学 生学习性投入调查”，发现大学生课堂学习行为是影响本科教学质量的重要因素之一。我国“985”高校学生在课堂学习上的表 现与美国的同类大学相比存在着显著的差异。本文比较分析了导致我国大学生课堂学习行为不佳的主要原因并提出改进的具体建议 关键词:大学生;课堂学习行为;中国大学生学习性投入调查、引言 课堂教学是大学教学的主渠道，是大学生学习的主要场所，是增强师生互动的主要纽带。大学生的课堂学习行为是大学课堂教学的重要组成部分，是影响大学课堂教学质量的关键因素，也是关系着大学生自身全而发展的重要因素。但是大学生课堂学习行为的重要性尚未引起各高校以及广大师生的足够关注与重视。本文通过结合“中国大学生学习J性投入调查”，就国内大学生课堂学习行为的问题进 行探讨，以期抛砖引玉。 二、大学课堂学习行为的现状 1.大学生课堂学习行为的概念 大学生的课堂学习行为是指大学生在课堂学习 过程中的学习态度和学习方式，体现大学生自主、合作、积极探究的学习精神。课堂学习行为具体表现在:大学生课堂主动提问与回答老师的问题、课堂上做口头报告、课堂上和同学进行讨论与合作三个方 而。 2大学生课堂学习行为的重要意义 首先，早在千年之前，苏格拉底“助产婆”式的教 育方法己蕴涵了大学生课堂学习行为的教育思想。 早在80年前，我国著名教育家陶行知先生就提出整 个科学的生活之过程:行动生困难，困难生疑，疑问 生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动。 由此可见，学生参与式学习乃是培养创新精神和创 新能力的重要源头}‘}。大学生课堂学习行为正是学 生参与式学习的重要体现。其次，强调大学生课堂 学习行为是现代教育思想的重要内容之一。学生课 堂学习行为是贯彻并执行教学活动以学生为主体的 这一根本原则，同时也是教学中以人为本的最直接 体现。再次，学生良好的课堂学习行为是教学口标 得以实现、大学教学质量得以保障的关键因素。最 后，鼓励学生积极主动的课堂学习行为是与当前高 校的教育口的即把学生培养成德、智、体诸方而全而 发展的综合型人才是相一致的。学生在课堂上的提 问、讨论、作口头报告等，一方而可以促进学生进行 积极的思考，更好地理解、吸收老师传授的新知识， 另一方而对于提高学生语言表达能力、组织能力以 及合作能力等具有重要作用。 3.大学生课堂学习行为的调查分析 2009年，清华大学教育研究所牵头组织“中国 大学生学习性投入调查”，其中参与此项调查的 + 9850,工程高校有5所院校，通过对参与的5所院校 调查数据的统计、整理，建立部分985院校常模。该 调查显示我国大学生课堂学习行为与国外院校相 比，存在显著的差距与不足。在该调查问卷中，“学 生课堂学习行为”这一指标分为三个子指标，即大学 全‘课堂上提问或参与讨论”、“课堂上做口头报告”、 “课堂上和同学进行讨论与合作”。在清华大学学情 报告中发现，清华学生自我报告从未在课堂上发言 或参与讨论的学生比例为33. 6%，而在美国同类院 校该比例仅为5%;相反，接近60%的美国学生自我 报告说自己在课堂上‘经常”甚至“非常经常”提问并 参与讨论，而该比例在清华大学仅占12 3%}r o 笔者通过参与“中国大学生学习性投入调查”， 发现部分` 985院校学生在课堂学习行为这一环节 表现不佳，与国外院校相比也是存在比较显著的差 距。下而本文着重分析部分“985”院校学生在课堂学习行为上的表现情况，并将其与国外院校进行比 较。为了便于与国外大学进行比较，笔者将一、二年 级作为低年级，三、四年级作为高年级。 从表1和表2观之，部分`985”院校一年级与二 年级学生课堂学习行为表现不佳，积极主动参与课 堂学习以及与同学合作讨论的意识淡薄。 据表3和表4看出，随着学生学习的深入、学习 能力提高以及课堂参与意识和积极性的提高，部分 + 985”院校高年级学生在“课堂提问或参与讨论”上 的表现均比低年级学生要好，但是从整体上看四个 年级的课堂学习行为的得分普遍偏低。 以上笔者着重分析部分“985”院校各个年级学 生在课堂学习行为上的表现。为揭示我国高校大学 生课堂学习行为与国外学生存在的差异，本文将部 分` 985院校学生课堂学习行为得分与美国顶尖研 究型大学进行比较分析，为便于更加直观、真实、合 理地反映其差异。 从表5和表6可以看出，部分` 985”院校的低年 级与高年级学生在‘课堂上和同学进行讨论与合作” 上的得分与美国顶尖研究型大学学生