氧气和氧化.doc

《2.2氧气和氧化》教学设计 科学（浙教版）八年级上册 第2章 第2节 教材内容 浙江教育出版社八年级科学下册 第二章2.2氧气和氧化 教学准备 多媒体课件、五瓶氧气、燃烧匙、酒精灯、火柴、硫磺、铁丝、木炭、红磷 教材分析 本节是浙江教育出版社八年级科学下册第二章第一课时，由于上节课学习了空气的成分，初步知道了氧气，但对氧气的性质可是一无所知，从身边的物质研究，可以培养学生的学习兴趣，为以后化学反应的学习做了铺垫。 氧气和氧化，这一节课实验比较多，做好这几个实验是这节的关键，学生对化学的兴趣也正是从这几个实验开始，在实验中注意观察实验现象得到实验结论，使学生领会学习化学的方法和过程，从物理性质、化学性质、实验室制法、工业制法、用途等方面来分析。便于学生对知识的网络有更好的理解。 通过本节课的学习，还可培养学生猜想，证明，探索等能力，对学生掌握类比，转化等重要科学思想有在和重要的作用，因此本节课在本章中有着举足轻重的地位。 教法 情景教学法：创设情境，活跃思维而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。 实验教学法：通过实验和实验分析----进行探究。通过实验能使学生有联系地掌握概念,在已知事物的基础上对未知事物由陌生到熟悉、由抽象到直观、由浅入深的进行有意义的学习。 启发性教学法：在启迪引导学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望，启发性原则是永恒的，在教师的启发下，让学生成为课堂上行为的主体。 学法 从学生感兴趣的事例入手，让学生自己去思考并找到解决问题的方法。老师通过实验并进行现象的分析和实验的注意点，经历知识的产生过程，并获得知识。 教学设计 1.从尊重学生已有的知识与生活经验出发，利用学生已有的生活本能体验感受氧气的物理性质，自然而然得到氧气是一种无色、无味的气体，通过上一学期学习的密度知识，知道氧气的密度从而得到氧气的密度比空气大的结论，生活常识告诉我们氧气在水中的溶解性，所以学习科学必须让学生知道科学来自于生活，最终为我们的生活服务。 2.通过实验探究来获取新知识，为了实验能顺利的进行，在课前指导学生进行必要的预习，课堂上利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。在实验中真正体会了进而知识的发生发展过程，能更好的掌握知识的本质和获取知识的方法。既可以培养学生观察实验的能力，又可以激发学生学习科学的浓厚的兴趣。 教学目标 认知目标 1.知识与技能：了解氧气物理性质和一些主要用途，掌握氧气的化学性质，并了解有关的实验现象及操作步骤。理解化合反应、氧化反应的概念。 2.过程与方法：通过氧气化学性质的探究性实验，培养学生的观察能力和分析综合能力，使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的科学方法。进而使学生感悟和理解氧气的性质。通过对实验现象的观察与讨论，初步学会运用归纳概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述。通过对氧气用途的了解，进一步感受化学与人类生产生活密切相关。 3.情感态度与价值观：通过氧气化学性质的实验，增强学生对化学的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。重点和难点 重点：1.氧气的化学性质；2.化合反应、氧化反应概念的建立。 难点：通过实验来探究氧气化学性质及对实验现象的准确描述。教学手段 多媒体辅助教学教学过程 一、情景引入 ⑴你现在坐在教室里，要呼吸空气，主要呼吸空气中的什么气？ ⑵学生一定知道是氧气，开门见主题，也因为这节课比较紧张，所以引入快一点。 ⑶那我们今天来认识氧气好吗。 二、教学过程开始 ⑴课题引出：出示一瓶氧气，我们要研究它的物理性质从哪几个方面来研究， 生：颜色、气味、状态、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性等。 学生回答，学生补充，老师补充完整。使知识成为系统。 现在我们来看这瓶氧气的物理性质： 生：没有颜色（无色），闻气味的方法（扇闻法）学生演示，的气体 师：你估计氧气的溶解性。 生：溶于水。 师：原因，鱼在水中生活必须水中有氧气。说明氧气能溶于水。 师：氧气的密度是1.429克/厘米3,空气是1.29克/厘米3说明什么。 生:氧气的密度比空气大,也说明相同体积的这两种气体,氧气比空气重。 同样氧气也具有三态变化,常温下是气态,它降温到183摄氏度变成液态,液态的氧简称液氧,淡兰色, 降温到218摄氏度变成固态,兰色。 师:物质的三态变化属