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浅析教育评价理论的演进和发展 学院：教育科学学院 班级：10小学教育2班 学号：2010151211 姓名：何佳宁 浅析教育评价理论的演进和发展 摘要：教育评价理论从产生并发展到今天，经历了多次的演变，不管事从内容上，还是在形式上，或者是方法上，都在向着多元化发展。教育评价作为教育研究的三个发展方向之一，在理论与实践之间架起了一座桥梁。教育评价理论是一门古老而又年轻的学科，不管事在西方还是在东方，教育评价理论都是从简单到完善，评价模式从单一到多样，发生了一系列的演变。考察各个时期教育评价理论的时代背景与方法特征， 以历史、现实与未来结合的眼光来全面的加以考察、探究教育评价的本质和发展规律，从教育评价的演变和发展中显示出教育评价作为教育科学的一个分支与其他基础学科之间的密不可分的联系。 关键词：评价 教育评价 测量 描述 测验 价值判断 意 义建构 科举制度 教育测验 教育评价的定义 “评价”一词在《新华词典》中的解释是：“评论货物的价格，现泛指衡量人物、事物的作用或价值”，也就是要判断曲直优劣，价值高低。在英语中，“评价”主要牵涉到三个单词即evaluation、assessment、appraisal。从词源学的视角来考察，“evaluation”由三部分构成：“e”、“valu”、“ation”，其基本意思是“valu”，表示“价值”，“e-”表示“向外”，有“导出”之意。“ation”则是一个名词性后缀，表示“过程或结果”，在我国教育界通常译作“评价”，主要用于对人的判断，包括正式或非正式的评级与考核、考试，可用于评定学生在某一个学习过程中的成绩，也可评定某一职业申请者的态度，甚至于教师的能力。在我国文字中，“评价”是“评定价值”的简称，是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值的判断，以期达到教育价值增值的过程。在教育评价理论的发展历史中，由于人们对教育评价本身认识的逐步深入和观察角度的不同，教育评价的概念有着多种不同的诠释。 在教育评价的各种界定中，美国学者格朗兰德于1971年提出了一种简明扼要的表述：评价=行为方式的描述(量的测量或质的描述)＋行为方式的价值判断 这一定义虽略嫌粗糙，但是抓住了定义的本质，普遍为人们所接受。 西方教育评价理论的产生、演变和发展 关于教育评价的产生和发展的历史过程，人们众说纷纭，无一定论。根据不同的划分依据，教育评价理论的产生、演变和发展也有多种说法。 从教育评价理论的侧重点不同，又可以将教育评价理论研究过程大致经历了四个时代：测量时代、描述时代、价值判断时代和意义建构时代。 (一)测量时代(1900-1930) 在测量时代，教育评价理论侧重于“测量”。1864年，英国格林威治医学院教师费希尔深感学生成绩的评定缺乏客观标准，编制了第一本《量表集》； 1904年，被誉为教育测量鼻祖的美国心理学家桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的观点，为教育测量奠定了理论基础，也使教育测量走上了科学化的道路。1905年，法国心理学家比奈和他的同事西蒙合作编制了用于小儿的智力发育状况评定的《比纳一西蒙智力量表》，并分别在1908、1911年做了两次修改与完善。教育测量作为一个研究领域受到了教育工作者的重视。在从那时起到20世纪30年代的八十多年中，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展，然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，还是很片面的。 （二）描述时代 在此阶段侧重于“描述”。随着教育测量运动的不断深入，人们发现：教育测量虽然能在考试中将个人的能力换算成数字，做到了客观化和标准化；但是，诸如个人兴趣、社会态度、创造力等指标却不好充分度量、把握，人们必须寻找更合适的方法。泰勒正式提出了“教育评价”的概念，把评价理解为“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”。由于评价者不再是“测量技术员”，而是“描述者”，通过评价人员测定学生的思想或行为改进程度，或把学生置于特定的问题意境中，对学生的某些行为进行有针对性的观察，或是通过提问的方式让学生表达自己的观点者三种方式，来完成学习和教育结果的客观测量与统计，最后对测量结果加以“描述性”解释，泰勒这一评价模式及客观性、信度、效度三个指标的提出对教育评价领域产生了深远影响，史称“描述时代”。至此，“评价”一词取代了“考