浅谈聋教育沟通语言重要性及经验学习法.doc

浅谈聋教育沟通语言重要性及经验学习法 江西省丰城市特殊教育学校:袁小勤（聋人） 内容摘要：长期以来,聋教育界培养出来的大部分学生，文化知识水平普遍不高，在回归主流社会生活中，仍然有相当多的聋人，无法用书面语与听人交流沟通，不能用书面语表达自己的思想感情。探其源头，有一个听人教师的手语教学存在种种问题。在这里，我们有必要提高听人教师学习聋人沟通语言——聋人手语，从中学习它的经验方法，从而提高聋教育沟通语言教学水平，培养出真正懂汉语语言，能用正确的汉语书面语表达出来的聋人学生，使之用它来系统学习文化知识，努力赶上同龄健听人的文化知识水平。 关键词：沟通语言、聋人手语 有这么一个例子：时下全国各地有很多电视台在播报新闻时，一般都会在屏幕下配听人手语翻译，其实我们大部分聋人看不懂，这里面还包括有较高文化的聋人，都不知道新闻内容是什么？再有，在全国各地聋教育学校，也有一个不能回避的事实：聋人学生之间包括社会聋人还有聋人社交圈子里，他们的手语交谈，详细内容情节大部分听人教师看不懂，要不就是靠“猜”或者看关键词来“蒙”；教师们讲课用的教学手段——手语，讲什么内容学生看不懂，同样也是靠“猜” 或者看关键词来理解老师们的意思，其结果呢？猜对的太少，大多数却误解意思和闹出许多笑话来。有的人说聋人十分聪明、机灵，大人一个手势动作，他一下就明白什么意思。其实是靠猜出来的，绝对不是学生看懂了听人教师的汉语手语（配上口型言）。再有一个事实：全国各地读过聋校的聋人，包括从聋校直接考入高等院校的部分聋人，真正掌握汉语语言、会完全使用汉语语言和用汉语语言表达其意思包括思想感情的，只有百分之十，大部分还处于半文盲状态.特别是那些在回归主流社会的聋人，大部分在与听人进行用书面语笔谈交流时，别说简短的语句颠三倒四，就是能完全用书面语来表达自己完整的意思包括思想感情的，几乎没有了，甚至有相当多的聋人，都不敢与听人进行书面语交流沟通。最后再讲一讲聋教育界大多数听人教师那里，特别是站在讲台教学第一线的老师们，以及有着多年聋教育讲台经验的老师们，包括特教专业听人教师和理论上有建树的听人前辈们，手语教学依然是他们最常采用的教学手段，而这种教学手段，我们称之为汉语手语，是他们统一使用标准的《中国手语》词汇按照汉语语法打出来的。 有的听人教师说，我教学用的都是标准手语即《中国手语》，都是按照板书语句逐字逐句打出来的（包括伴随口语），难道是《中国手语》有问题？甚至有的听人教师认为，这是聋人学生“恋群”那里自然而然形成混乱的自然手语，没有统一的标准和章法，正是因为这些自然手语，扰乱了正常的课堂教学手段，因而造成了教学质量上不去，大部分聋人学生文化知识普遍低下（与同龄听人学生相比），简直认为这些聋人学生很笨，不好施教，教了很多次，想了很多办法，就是学不好，特别是语文课。其实，《中国手语》本身是没有问题，但它只是个词汇，看图怎样打法，不是一本《聋人手语语言学》。再就是汉语手语和聋人手语是不一样的，不能按照汉语语言学来系统学习，一定要区别开来，就象我国是个统一的多民族国家，有多种民族语言如蒙古语、藏族语、维吾尔族语等等，聋人手语也是属于独立的语言。所以说造成聋校九年级学生的学业水平，大多数远不如普通小学四、五年级学业程度，包括电视新闻手语播报聋人看不懂，是因为大多数听人教师的教学手段没有用上真正意义上的沟通语言即聋人手语，没有用它教学生学好汉语语言，因而存在着听人教师在聋教育教学上的沟通语言障碍，例如：江西教师到广东学校讲学，不会广东话的江西教师在讲台上存在着沟通语言障碍。 要想改变这种状况，彻底消除这种沟通语言障碍，笔者认为听人教师掌握和精通聋人沟通语言至关重要，要用它来给聋人学生系统讲授各种文化知识，首先是汉语。包括阅读课文、看小说、自学各种教科书等。 在这里，笔者先着重介绍聋教育双语双文化的区别和特征以及笔者个人的经验和效果，只有这样，才能使听人教师下狠功夫来学习聋人沟通语言，提高聋教育手语教学质量，让回归主流社会的聋人能够适应下来，构建聋听相处的和谐社会。 一、认识聋教育双语双文化现象 世界上每个民族群体都有自己独特的文化。文化是指知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和社会成员具备的其它能力和习惯。由于文化的差异性才出现了以语言为主要标志的文化差别,就如同我们常识的汉文化、民族文化、美国文化......聋人作为这一特殊群体里的社会成员,有着自己独特的文化. 首先，“聋人文化”是听力损失或无听力的群体所特有的文化现象,是由独特的聋人语言、心理、个性、交往、风俗、艺术、文学、价值观等组成的。它不是独立的，是与听人文化相濡相成的，与众多文化世界共存的。正如美国聋教育学者所说：“美国手语像线一样把聋人编织进聋文化的经纬中。当大家一起运用美国手