“情境-感悟”两步教学法--例析初中思想品德课的“轻负.pptVIP

“情境-感悟”两步教学法 ——例析初中思想品德课的“轻负高质” 当前教育存在的几种现象： 投入少，收获少——轻负轻质 投入多，收获少——高负轻质 投入多，收获多——高负高质 投入少，收获多——轻负高质 “轻负高质”，简单地说就是给学生以最轻的负担而获得最大的成效。 课堂质量，轻负高质的生命线 “情境-感悟”两步教学法 “情境-感悟”两步教学法 （一）情境 1.素材情境： 静态： 源于教材 源于生活 源于时事 动态： 源于生成《善于父母交朋友》、《同学，朋友》、《学会调控情绪》、《防范侵害，保护自己》、《享受学习》 （信手拈来皆情境） 素材情境的选择 心理模块：生活情境 道德模块：时事资料 法律模块：案例情境 国情模块：时事资料 素材情境的呈现方式 静态： 文字材料 图片、图表 动态： 视频（音乐） 小品等 …… 2.问题情境： 目标性（情感、能力、知识） 适宜性（最近发展区、符合学生认知规律） 开放性 层次性（递进) 静态 源于教材 源于生活（课堂延伸） 源于问题 源于活动 动态： 源于生成（无痕化德育） 课堂感悟 轻负高质是一种简约的课堂。大道至简，真水无香，简约课堂并不是单纯地简单化，它是一种教学策略，更是一种教学艺术。 “情境-感悟”两步教学法 ——例析初中思想品德课的“轻负高质” * 台州市白云学校 曾夏凤 “情境-感悟”两步教学法 背景 实施 （一）“轻负高质” 养猪说：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥。 育儿说：让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭。 妈妈解放的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。 正确的理念引领---以学生为本 （一）“轻负高质” 1.“买椟还珠”课 《竞争？合作？》合作小游戏：报纸人 合作的意义（必要性）和方法:——为达到共同的目的需要彼此合作； 合作是成功的土壤，是共享的基础； 合作有分工，要求各方承担责任，发扬集体主义精神。 （二）课堂教学的浮华现象 2.“蜻蜓点水”课 《可持续发展》 （二）课堂教学的浮华现象 3.“邯郸学步”课 《珍爱生命》合作探究题： （1）小草和小鸟有生命吗？我们应该如何与它们相处？ （2）人类生命与小草、小鸟的最突出区别是什么？ （3）有一位七年级同学却再也享受不到生命的乐趣了：她因为没有完成作业被老师在教室里当着全体同学的面公开训斥了一顿，回家后又被爸爸妈妈唠叨了一些，觉得活着太受罪了，服毒自杀了。你对这位同学的行为和后果各有什么看法？ （二）课堂教学的浮华现象 1.浮华的背后是形式的堆砌 “形式只能导致浅层化、庸俗化，在课堂上，课程内容（糖果）被裹上了一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑， 对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。课堂表面的热闹好像水面上的泡沫，学生没有深入思考，思维深处依然是一潭死水，常是“买椟还珠”，“舍本求末”，可能会损害教学的内在功能，失去教学的真正价值。” —— 余文森 （三）课堂教学拒绝“浮华” 2.浮华的背后是手段的繁复 “如果两种媒体在实现某一教学目标时的功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。 —— 美国大众传媒家施兰姆 （三）课堂教学拒绝“浮华” 3.浮华的背后是内容的繁杂 新课程要求教师创造性地使用教材。在实际课堂教学中有不少教师把创造性地使用教材简单地等同于“更换教材内容”，或绝对化地拓展、延伸教材，导致教学内容庞杂，教学时间仓促，学生负担重，而又无所适从。 （三）课堂教学拒绝“浮华” 有效课堂——轻负高质的关键 “无用功” 减掉那些无效的形式、无效的活动、无效的环节、无效的问题、无效的内容 做好教育的减法 （四）课堂教学呼唤轻负高质 情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境况。建构主义认为人的发展是外部环境与主体相互作用的结果，教师应“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。