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【指导思想】 【教材简析】 1、全面贯彻落实新课程标准理念，整合课程资源，更新教师观念，实现由教师教为主到学生学为主、由教教材到学教材的转变。 2、运用现代化教学手段，充分发挥多媒体教学的优势，体现时代精神。 3、发挥学生学生的主体作用，关注学生个性发展和全面成长，倡导学生自主、合作、探究学习。 　　汉武帝大一统是继秦开创大一统局面来的延续和发展，其在政治、经济、思想文化的大一统，对中国历史发展有着重大影响，起到了承上启下的作用。 　　要求了解、掌握的知识点： 　　汉初实行郡县和分封并存的制度；汉景帝平定“七国之乱”；汉武帝颁布“推恩令”，解除王国对中央的威胁；罢黜百家，独尊儒术；公元前119年对匈奴的战争。 　　有待培养的能力： 　　①讨论汉武帝采取“推恩令”的高明之处，培养学生的分析能力。 　　②通过学生例举现实生活中体现儒家思想的现象，培养学生联系实际能力。 　　③通过汉武帝对匈奴战争取得胜利原因的分析，培养学生的综合分析问题的能力。 　　④通过讨论“汉武帝采取哪种学说好”，培养学生敢于立论的创新思想和利用论据论证观点的思辨方法。 一、知识与技能 ： 【教学目标定位 】 　　①比较汉武帝与秦始皇加强中央集权，巩固统一的措施，培养学生用辩证法和比较分析法看问题。 ②通过儒家思想对现代生活有哪些影响的联想及课后“问题讨论”题，使学生学会运用已有知识和时代条件分析问题的方法、联系生活理解历史知识的方法，敢于立论和善于论证的方法。 二、过程与方法： 【教学目标定位 】 　　①理解“大一统”的条件，认识到经济是实现政治统一的基础。 ②通过讨论评价“独尊儒术”的意义，客观分析儒家思想在历史上的影响并结合当今“以法治国”、“以德治国”的治国方略，从而正确认识儒家思想的合理内核，增强学生对优秀民族思想文化的认同感。 ③通过本课学习，让学生体会到国家统一，社会和谐稳定的重要性，增强学生反对分裂，维护统一的历史使命感。 三、情感态度与价值观： 【教学目标定位 】 重点：汉武帝“大一统” 难点：独尊儒术 【重点难点】 　　1、用问题导学法设疑析疑，激发学生学习动机，培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　2、用比较分析法比较秦皇汉武巩固统一的措施及其作用。 　　3、用分组讨论法、情境演示法理解“独尊儒术”的目的和作用。 【教法简介】 　　七年级学生正处于童年向少年的过渡阶段，具有强烈的表现欲望，且已经过一段时间的历史学习，具备了初步的阅读、理解和分析史实的能力，教师要通过适宜的教学手段和教学形式激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，增强他们的历史想像力，确保良好的课堂氛围，使他们积极参与课堂教学，真正成为课堂学习的主人。 【学情分析】 1、CAI课件 2、向学生推荐《上下五千年》、《中国古代史常识》等有关读物，了解这段古代史的相关知识，为课堂教学作知识准备。 3、教师指导学生演练“罢黩百家、独尊儒术”短剧。 【教学准备】 　　投影《沁园春》诗歌朗诵片断,提问:诗歌中的秦皇是谁？有何历史功绩？汉武又是谁？他有何历史功绩？ 【教学教程设计】 导入新课： 【教学教程设计】 “汉并天下”瓦当 【教学教程设计】 汉武帝（公元前140-前87年在位） 秦朝疆域图 西汉疆域图 秦朝和西汉疆域对比图 【教学教程设计】 董仲舒（公元前179-前104年） 【教学教程设计】 创立 发展 打击 活跃 春秋 战国 秦朝 汉初 ？ 汉武帝 儒家思想的发展历程： 【教学教程设计】 　　由学生分别扮演汉武帝、道家、法家、儒家思想代表和董仲舒。汉武帝征询治国思想，各个代表分别上奏自己的思想主张。 学生活动：情景短剧 【教学教程设计】 　　董仲舒的儒家思想，在采纳孔孟思想的基础上，结合法家思想，既讲仁德爱民，又讲皇权加强和国家一统，统治手段刚柔相济，成为统治阶级的最佳选择，因而得到汉武帝的采纳。 汉武帝为什么要独尊儒术？ ？ 独尊 【教学教程设计】 创立 发展 打击 活跃 春秋 战国 秦朝 汉初 汉武帝 儒家思想的发展历程： 【教学教程设计】 汉代讲学图 【教学教程设计】 漠北之战 【教学教程设计】 霍去病墓 【有待深入研究的教学问题】 如何处理好农村学情与课时量的矛盾？