探索高效复习方式提高高考复习效益--黄国龙.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （三）问题整合探究教学模式实施 1. 整合探究习题教学模式的操作流程 教师指导 整合构建 整合问题 整合探究 学生自主 整合内化 2. 整合探究习题教学模式的操作流程 交互性。体现在模式中各个环节中并不是单一并列式的教学流程，而是一个具有多通道反馈途径的师生相互交互的网络体系， 自主性。整个模式实施过程中注重学生自主探究活动，学生经历自主整合个性化探究问题，自主探究解答探究问题，自主构建新的认知结构、自主内化相关解题方法再次构建稳定的认知结构。 协作性。体现在模式中各个环节中都有师生双方参与，师生在各个环节中起着不同的作用。 导学性。导学性体现在教师在教学模式实施过程不是替代学生进行整合探究，而是体现在教给学生整合问题的策略，引导学生整合问题，对学生进行思路点拨和方法启发，帮助学生解答探究问题，构建认知结构，向学生装提供内化问题，并进行分析评价。 3.整合探究习题教学模式的实施策略 整合问题策略 整合探究策略 整合构建策略 整合内化策略 2、整合探究习题教学模式实施案例分析 （1）运用问题整合探究教学模式实施知识总结教学 （2）运用问题整合探究教学模式实施方法总结教学 （3）运用问题整合探究教学模式实施思维总结教学 （1）运用问题整合探究教学模式实施知识总结教学 问题整合 揭示交变电“四个值”的联系与区别 瞬时值 平均值 最大值 有效值 寻求交变电流热量产生的方法 B=B0sinωt Φ=BSsinωt 求经过 时间内产生 热量。 有效值求解方法 有效值综合应用 B=B0sinωt Φ=BSsinωt ε=BSωcosωt ε=BLvsinkt εm=Bsω εm=BLv u= 整合探究总结物理模型 相似物理模型的拓展构建，揭示物理模型间联系 相异性物理模型拓展构建，揭示物理模型间区别 整合探究教学构建思维素质 思维的批判性 条件差异 模型差异 土豆A受到合外力 A受到其他土豆作用力 目标差异 运用最基本的理论分析问题 注重电路 结构分析受力分析 学生套用 F=B2L2v/R 学生套用 F=BIL、 ε=SΔB/Δt 运用一般化公式：F=nBIL、 ε=nSsinθΔB/Δt 学生套用 r=mv/qB 注重受力运动分析 思维的严谨性 运用基本的思路方法 受到分析 运动途径分析 思维的完整性 整合探究总结求解摩擦力方法 F=0时匀速下滑，有F时匀速上滑，Q受到摩擦力如何？ F=0时静止，有F时还是静止，Q受到摩擦力如何？ 物体和圆盘一起匀速转动，试求物体受到摩擦力？ 物体静止、匀速运动、加速运动三种情形下受到摩擦力如何？ 整合探究运用动态圆解题方法 整合实验问题 以小车和砝码为研究对象 实验原理变化 实验方法变化 实验目的变化 用力传感器或弹簧称测量 案例1《探究加速度与力和质量关系》 控制条件 实验操作 数据处理 以小车和砝码整体为研究对象 M不变，mM, Mgsinθ=f M+m不变， Mgsinθ=f M不变， Mgsinθ=f M不变，Mgsinθ-f -mgs=0 M不变， Mgsinθ-f=0 不挂砝码时做匀速运动 不挂砝码时做匀速运动 不挂砝码时通过光电门时间相等 挂砝码时做匀速运动 不挂砝码时做匀速运动 谢 谢！ 2013年10月 * * * * * * * * * * * * 探索高效复习模式 提高高考复习效益 镇海中学 黄国龙 一、问题的提出 （一）高考后期复习中存在问题和遇到困难 1、后期复习教学特点 专题复习，学生练习，考试和作业讲评、试卷分析等互补结合来查漏补缺、完善学生的认知结构。 2、后期复习教学中存在的问题 大量特易题和重复题 “轻敌”和“麻痹”思想，思维素质低下，增加“无效”学习时间。 偏题、特难题、超纲题 扰乱认知结构，打击积极性和自信心，增加“负效”学习时间。 频繁而大量练习和考试 错误得不到及时消除，增加了“低效”学习时间 。 注重模仿巩固教学模式 教学效益低下，增加教学课时。 没有真实了解学生的认知水平和情感需求，导致知识提要介绍只是作为一种摆设和形式，增加了无效教学时间。 缺乏暴露学生的思维过程，较难揭示学生错误原因，缺乏有效地帮助学生寻求消除错误的策略和方法，导致学生原有认知对新知识和方法的同化得不到顺应，产生教学中“常见病”。 没有反馈和了解学生认知情况，课堂教学中和巩固练习中存在较多“低效”、“负效”例题和练习，导致例题分析以及作业讲评时间不够，增加课时