青岛版科学三上给文具分类2.ppt

给文具分类 招远市魁星路小学 栾东梅 说课内容: 本课是三年级上册第二单元5“给文具分类” 教材分析： 分类是认识客观事物最基本的方法。它能为人们的生活和工作带来许多便利。而本课的学习是为了引导学生比较系统的认识分类及分类的方法。 学情分析： 对于分类，学生具备一定的生活经验，如对人群的分类、商场中商品的分类、图书的分类等等，但是，对于什么是分类、怎样确定标准分类却没有理性的认识。 教学目的： 1、使学生学会根据一定的标准给文具分类。 2、了解分类在生活中的应用。 3、运用学到的分类方法，选择生活中的物体，进行分类。 重点、难点： 学会确定分类的标准。 教学准备： 到学校附近的文具店调查文具是怎样分类摆放的，并做好记录。 学生准备好各种学习用具 教法学法： 探究法 教学过程： 一、谈话导入，揭示主题 二、给文具分类 三、科学与生活中的分类 四、课外拓展 一、谈话导入，揭示主题 1、教师谈话：课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关信息。请同学们在小组内先交流一下你们的调查情况。 2、学生交流调查情况 3、全班交流：通过课前的调查，你有什么发现？能不能具体说一说？（学生可能会说所有铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起，笔袋和文具盒靠得很近等） 4、教师小结：同学们调查得很仔细，获得的信息特别多，而且很有价值。这节课你想不想也当一回商店的老板，也来给文具分分类呢？ （板书课题：给文具分类） 设计意图： 学生对于分类没有理性的认识，所以本环节就从学生熟悉的生活情境导入，一下子就引起了学生的学习兴趣，也就自然而然地进入了本课的学习。 二、给文具分类 1、自由分类 （1）教师谈话：下面请各小组对带来的文具进行分类，让我们看看能用几种方法分？看看哪个小组分类的方法最多？ （2）学生动手分类，教师巡回指导 2、汇报交流：师会问：“说一说你们是怎样分的？”“用了多少种方法？”“还有哪些分法？”来引导学生按照教师的思路进行。 3、方法梳理：并让学生明白分类时要确定一个标准。标准不同，分类的结果就不同。教师边说边（板书：确定标准） 4、总结提升：“刚才同学们按照不同的标准给文具进行了分类，谁能说一说分类有什么好处？”学生回答分类的好处。教师总结“不错，分类是科学研究的重要方法，生活中处处有分类，它在生活中的应用十分广泛，给我们的生活带来了便利。” 设计意图： 由于有的学生不会对自己的东西分类整理，而本环节就是为了让学生学会分类而设计，特别是对文具的整理，让学生加深了对分类的理解。 三、科学与生活中的分类 1、列举分类在生活中的应用： （1）教师提问：有谁知道生活中，还有哪些地方用到分类？它们有什么好处？ （2）学生回答 2、实践应用： （1）教师谈话：下面让我们利用所学的知识给我们书包里的学习用品分类，我们比一比，看一看谁整理的最快？谁整理的最好？ （2）学生整理书包 （3）小组评选整理最好的书包，全班评选整理最好的书包。 设计意图： 本环节让学生联系生活来理解分类，特别是对自己书包的整理，更是让学生明白科学的学习是与生活分不开的。 四、课外拓展 1、教师谈话：生活中的分类简直太多了。假如生活中没有分类，我们的生活会怎样？ 2、学生交流 3、教师小结：我们的生活不能没有分类。书店的书籍有分类，食品店的食品有分类，服装店的服装也有分类，他们是怎么分类的，你注意过没有？课后再去调查调查，了解一下他们是怎么分类的，为什么那样分？ 设计意图： 本环节让学生运用所学的知识，再去进行调查，这是对课堂所学知识的应用，具有更强的目的性。 板书设计： 5 给文具分类 用途 确定标准 大小 [板书特色：简明扼要的点明重点] 设计特色： 1、从调查开始，又终止于调查。课前的调查只是停留在信息收集的层面上，而课后的调查则是对所学知识的应用，具有更强的目的性。 2、实践活动选择学生身边的熟悉的事物。这样便于学生认识事物、分辨事物、利用事物。更有利于学生的学习。 *