媒介理论.ppt

　 3. 欣赏、评析媒介产品 引导学生对媒介产品作美学的欣赏和社会学的评析，使他们能正确选择、解释、分析媒介信息，从而形成自己独立的见解。日本 60 年代便在学校开设了“屏幕教育”，家长应邀到校 ，与师生一道讨论媒介产品；英国的媒介教育课程对媒介产品的评析内容和步骤均有规定，具有极高的可操作性。比如：该媒介作品表达的意思是什么 ？是怎样表达的 ？属于何种传媒产品 ？该媒介作品是如何制作的 ？由谁制作的 ？为谁制作的 ？为什么制作的 ？是怎样到达受众的 ？你对该媒介作品的真实性有何评价 ？ 4. 参与媒介产品制作实践 媒介产品制作过程便是学生认识媒介语言的过程；学生运用媒介技术知识进行媒介产品制作实践的过程也就是将自己的思想“翻译”成媒介语言的过程。 在法国，媒介教育工作者不仅帮助儿童分析媒介产品，而且要求学生将摄影工作技巧付诸实践，用音像手段来表达思想和进行交流，创作出自己的媒介产品。澳大利亚儿童电视基金会不仅为提供全国性媒介教育摇旗呐喊，而且积极促进学校与媒介业之间的信息沟通和人员联系，帮助学校生产出高质量的媒介产品。 　 5. 成立媒介教育促进会 欧美许多国家成立了全国性的媒介教育促进会 , 如奥地利全国媒介教育工作组、加拿大媒介启蒙协会、新西兰电影电视教师协会、威尔士媒介教育论坛等 , 这些组织定期出版媒介教育通讯、举办媒介教育培训 , 为媒介教育领域的利益振臂而呼。 复旦大学媒介素养小组 四、中国媒介教育势在必行 　目前，我国各类学校均有一些初级的传媒实践活动，如校刊、板报、校内广播等，日益改观的电教手段已初步构成了媒介产品生产的物质基础，开展媒介教育的条件和时机均已成熟。 五、媒介素养 media literacy 媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的 选择能力（ability to select） 理解能力（ability to understand） 质疑能力（ ability to question） 评估能力（ ability to evaluate） 创造和制作能力（ ability to create and produce） ——美国媒介素养中心 植入式广告 / 软文 媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。 媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。 复旦大学媒介素养小组 媒介素养成为显性话题的重要背景 其一是中国内地大众传播媒介形态、功能的多元化，在不断满足社会变革过程中日益多样的媒介需求的同时，商业化和娱乐化的弊端也开始引起社会各方的重视，在庞杂的媒介信息面前，提升受众自身的选择、批判、使用能力，成为建构健康媒介生态必不可少的一环。 其二，全球化的影响，尤其是来自港台地区的媒介素养教育的实践经验，越来越多地对中国内地的媒介学者和教育工作者产生影响，媒介素养不仅被视为公众一方制衡媒介不良表现的力量，而且，作为公民权利和责任的组成部分，媒介素养旨在强化公众的传播权，以及公众对大众传播媒介在民主机制中发挥正面作用所担负的责任。 其三，新媒介技术的发展，极大地增强了信息传播的互动性，给公众通过参与媒介进而参与社会，提供了更多的机会和方式，迫切需要公众的媒介创造能力的培育、提升和自我发展。 最后，中国社会民主化进程需要积极的、负责任的、具有批判精神和社会参与意识的公民，媒介素养着眼于公众的媒介使用能力、批判能力和参与能力，意味着将公众置于媒介-受众关系中具有积极性、主动性和创造力、与媒介相互培育相互建构的对等的一方，无疑对推进中国的政治民主具有积极的意义。 大量的广播电视谈话节目，都市报的市民生活专栏，DV记录的民间影像，博客、视频分享网站的兴起，这些公众参与社会公共生活的媒介平台，与大众媒介的商业化、娱乐化弊端，交织成十分复杂的媒介现实环境。 The TRUMAN Show 《楚门的世界》：媒介时代的操纵隐喻 我们的时代究竟是一个怎样的时代？技术的发展、物质的充裕，究竟是解放了人还是束缚了人？究竟是把人推向了更加自主的方向，还是把他更加置于自己的对立面，更加失去了自我，更加远离了真实的世界和鲜活的人生？ 　　 媒介理论研究 英尼斯 Harold Adams Innis 加拿大政治经济学家、麦克卢汉的老师。麦克卢汉的不少观点都师承英尼斯。他的媒介理论主要集中在 1950 年后发表的《帝国与传播》《传播的偏向