学校中智力测验.ppt

第五章　学校中的智力测验 学习目标 了解智力测验的理论基础和功能 掌握智力测验的一元论和多元理论 了解智力测验的分类 比较不同智力测验的特点和适用对象 学会解释智力测验的分数和结果 非言语测验的特殊用途 掌握各类学习能力诊断测验的内容和功用 掌握智力测验和教育测验的区别 第一节　智力测验的分类及其功能 一、什么是智力 智力是一个人由遗传和环境决定的适应环境的能力。 智力是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。 二、智力研究发展的两个阶段 一元智力理论：即根据学校核心课程来理解智力，智商最高的人被送到最好的学校。60年代以前的智力测验主要是一元的。皮亚杰的理论实质上只涉及一种智力，即数学逻辑的，但他却认为自己发现了全部的智力规律。精英统治论。　 多元的智力理论：认为大脑神经人类神经经过数百万年的进化，形成了互不相干的多种智力。以加德纳和斯腾伯格为代表。 多元智能论更强调智力的文化相对性和历史相对性。民主与平等精神，符合人本主义潮流。 三、智力测验的分类 1、广义的智力测验测量的是与学习有关的能力。包括： （1）智力测验 （2）特殊能力测验 （3）学习成就测验 2.从材料上可以分为： 　（1）文字测验 　（2）图形测验 3.从功用上可分为 （1）普通测验 （2）诊断测验 四、智力测验的功能 1.辨别智愚 2.分班 3.诊断学习障碍 4.为研究控制条件 5.可作为就业指导的根据 第二节学校中经常使用的智力测验 一、斯坦福－比奈智力测验 理论：认为智力是一个人解决问题是的判断、推理及理解的能力，强调思维的能力。 小年龄段如幼儿和小学低年级适用，中学以上韦氏更好用。 诊断作用稍差，只能得出智商总分。 举例 （1）比较线的长短（3：1） （2）说出自己的姓（3：2） （3）数硬币四枚（3：3） （4）说出自己的年龄（3：4） （5）顺背数目（3：6） 二、韦克斯勒智力测验 (一）韦氏智力测验的特点 1、智力概念：与比奈测验比，它更强调测验的是一个人适应环境的总体能力。能否适应学校的学习，学习的潜能。 2、有多个维度，分为语言和操作的两个部分。 3承认智力的变化。 （二）韦氏智力测验测了什么 它测量的个体已经的东西，但不是现有　语言学科，而是对未来学习成绩有预测力的过去成就。 它的每个测验都是行为的取样，行为是没有穷尽的。所以，不能把全量表的智商解释为儿童全部的智慧。应当结合其他量表来解释智商。 　固定条件下评价心理机能的，测试的方法和记分的标准化保证了客观性，但却不能使人对认知加工有深入了解。 因此使用时应当将这些信息转化对教学有用的建议。智商测验是为了救人，而不是给人贴标签。要了解一个能做什么，而不是不能做什么。 （三）测验的结构 语言智商的六个维度 1常识 2类同 3数学 4词汇 5理解 6背数 操作智商的结构 1、填图 2、排列 3、积木 4、拼图 5、译码 6、迷津 （四）测验结果的解释 1、言语和操作智商的差异问题 （1）10－15以分以上可被认为是有差异 （2）差异的解释 A、左右脑功能的优势 B、晶体智力和流体智力 C、家庭教养的解释 D、学习困难的解释 E、心理语言的解释 2、第三因素的解释 第三因素指抗干扰有关因素：数学、背数和译码 如果这三个因素与其他测验的平均值有偏差，或有方向一致的变化，可考虑第三因素的问题。 第三因素可解释为抗干扰能力差，易分心。结合其他指标考虑注意力问题。 3、语言量表内部的差异及解释 输入和输出 4、操作量表内部差异 意义丰富与否 三、麦卡锡智力测验 麦氏智力测验是1970年编制的用于测验 2.5－8.5岁儿童的智力测验。 （一）韦氏智力测验忽视的部分 1、记忆力，只有数字短时记忆 2、运动能力，尤其是精细动作，要求儿童能表达自己的想法 　 （二）麦氏智力测验的特殊性 1、图形记忆 2、按顺序敲键 3、辨别左右方向 4、腿的协调 5、胳膊协调 6、模仿动作 7、画图 8、画小人 （三）麦氏智力测验的特点 1、吸引儿童兴趣，抗疲劳 2、更有利于诊断学习困难：如动作协调、视觉记忆等。 四、非言语性智力测验 特点是可以不受语言、文化、教育的影响 画人测验 瑞文标准图形推理测验 （1）测验人的一般能力：问题的解决， 清晰的思维和知觉，发现所需要的信息等。 　（2）与数学相关较高，对学校的成绩预测性较低。 第三节　知觉－动作测验 1、知觉－动作测验与学习困难 2、理论基础：感觉输入－感觉统合－感觉输出－动作反馈 3、效度问题： （1）小年龄儿童有效 　（2）可诊断学习障碍 4.本德视动格式塔测验 5视动统合发展测验 本德视动格式塔测验 12岁的魏欣一直被教师、家长认为是一个聪明的孩子，因为他 3岁时即能表达流畅的句子，背诵诗歌、电视广告简直轻而易举；5